翻轉(zhuǎn)課堂在中職心理健康課程教學中的應(yīng)用

郭波

摘 要 本文結(jié)合教學實踐應(yīng)用，從中職心理健康課程教學理念設(shè)計入手，以實際教學章節(jié)為例，闡述了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在心理健康課程教學中的應(yīng)用，以提高課程教學效率，供有關(guān)方面參考借鑒。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 心理學 理論基礎(chǔ) 教學

翻轉(zhuǎn)課堂是指將課堂內(nèi)外的時間重新調(diào)整，教師將知識的獲取主動權(quán)交由學生，通過協(xié)作教導(dǎo)來促進學生的自主學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。該教學模式對于中職心理健康課程的教學效率具有極大的促進作用，能夠高效地應(yīng)用于基礎(chǔ)心理健康的教學中來，幫助學生充分利用自身學習能力去獲取課程所教知識，通過更加真實具體的學習過程，對于知識的理解及運用都有一定的促進作用。

1翻轉(zhuǎn)課堂的概念和作用

1.1翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或InvertedClassroom）首先由教師創(chuàng)建教學視頻，學生在宿舍或課外看視頻講解，然后再回到課堂中進行師生、生生間面對面的分享、交流學習成果與心得，以實現(xiàn)教學目標為目的的一種教學形態(tài)。通俗地講，翻轉(zhuǎn)課堂就是教師創(chuàng)建視頻，學生利用課外時間觀看教學視頻，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學模式。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的作用

（1）翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的師生角色，增強了師生互動傳統(tǒng)的“教師—書本—課堂”式的教學方式是教師通過口頭語言的進度以及黑板粉筆的應(yīng)用，系統(tǒng)地把書本知識傳遞或灌輸給學生。在傳統(tǒng)教學中，教師是知識的傳授者，師生互動流于形式，教師更關(guān)注學生學習知識的結(jié)果；在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生直接獲取知識，師生互動和生生互動頻繁，教師更加關(guān)注學生獲取知識的效果和能力。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師從灌輸、控制的角色中擺脫出來，改變過去以知識傳授為主導(dǎo)的教學模式，尊重學生的個性和認知、情感需要，因此教師的角色成了教學視頻的設(shè)計者，課堂活動的組織者、引導(dǎo)者和參與者，課后學習的輔導(dǎo)者；學生的角色則成了教學視頻的學習者，課堂活動的參與者、主導(dǎo)者，學習的主人等。翻轉(zhuǎn)課堂相對于傳統(tǒng)課堂，教師有大量的時間引導(dǎo)學生并與學生互動，生生間的相互合作與交流也明顯增多，課堂儼然成了師生、生生對話的場所。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂可以解決學生的個性化問題。在傳統(tǒng)課堂中，教師面對幾十個甚至上百個學生，為完成教學目標，教師拼命地講授一個又一個知識點，無法顧及不同層次的學生，無法考慮到每個學生不同的學習需求，導(dǎo)致跟不上進度的學生逐漸失去了學習興趣，更有甚者直接不學了。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師將提前錄制的教學視頻和課前學習任務(wù)布置給學生，這就意味著學生課前對學習內(nèi)容已經(jīng)有所了解和思考，教師也可以通過學生的反饋、根據(jù)每個學生的不同情況單獨備課。在課堂活動中，教師根據(jù)學生的不同情況設(shè)置了不同等級的任務(wù)，學習程度高的學生可以利用課堂時間學習更有挑戰(zhàn)的知識，學習有困難的學生可以在老師的幫助下利用課堂時間反復(fù)學習直到學會，不管哪種學生，都會發(fā)現(xiàn)他們充分利用了課堂時間，因此很少有家庭作業(yè)，因此翻轉(zhuǎn)課堂解決了學生的個性化問題。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂能有效提高學生的自主學習能力。在傳統(tǒng)教學中，學生上課聽課，下課走人，師生交流的時間有限，學生主動思考的時間有限，學生的學習處于被動狀態(tài)，何談自主學習能力的提升。翻轉(zhuǎn)課堂教學的全過程要求學生積極參與其中，即在課前能夠自主學習視頻，課中能積極探究、參與討論，課后能克服困難、深入探究、總結(jié)經(jīng)驗、升華知識。可見，翻轉(zhuǎn)課堂是一個構(gòu)建深度知識的課堂，學生是這個課堂的主角。通過對比不難發(fā)現(xiàn)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生的課堂參與度有效提升了，學生的主動思考能力得到了鍛煉，學生的課堂主體角色凸顯了，學生的自主學習能力提升了。

2翻轉(zhuǎn)課堂在中職心理健康課程教學中的設(shè)計理念

（1） 建構(gòu)主義學習理論。該理論強調(diào)學生不是空著腦袋進教室的。教師不能無視學生已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)，從外部塞給學生新知識，而是應(yīng)該以學生已有的知識作為新知識的增長點，引導(dǎo)學生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。從教師角色來看，教師不是知識的呈現(xiàn)者，應(yīng)該重視學生對各種現(xiàn)象的理解，需要與學生共同針對某些問題進行探索，在相互交流、分享甚至是質(zhì)疑中了解彼此的想法，增進師生之間、生生之間的合作。

（2） 主體教育理論。主體教育理論的發(fā)展，既是教育科學自身反省的需要，也是教育改革發(fā)展的需要。作為一種對時代精神的積極回應(yīng)，它重視人的發(fā)展，把培養(yǎng)人的主體性看作是教育的基本出發(fā)點主體教育思想以哲學中的主體及主體性概念為自己的理論基礎(chǔ)，并在實踐中形成了自己的特點和內(nèi)涵，即從教育的領(lǐng)域來研究教育活動主體。現(xiàn)代教育理論倡導(dǎo)教學過程的雙主體：既重視學生學的主體性發(fā)揮又重視教師教的主體作用。

（3） 多元智力理論。加德納的多元智力理論認為，人類的認知是多元的，不是一種能力而是一組能力，每個人都至少具備語言智力、數(shù)理邏輯智力、音樂智力、空間智力、身體智力、人際交往智力和自我認知智力等7種能力。學生的學業(yè)成效不再把考試分數(shù)作為唯一的標準，而是多方面評價的結(jié)果。同時也要求教師要樹立“運用多元智力理論進行教學、進行多元智力理論的教學、為了多元智力而教學”的觀念，并積極運用到教學實踐中去。

3翻轉(zhuǎn)課堂在心理健康教育教學中的應(yīng)用

在為期一學年的課程教學中，筆者抽出每個模塊的核心單元實施了翻轉(zhuǎn)課堂教學法，實施效果與傳統(tǒng)教學相比，學生的學習積極性和學習興趣有了顯著提高，學生的自主學習能力有所改善，個人的教育教學設(shè)計能力也有所提高。下面筆者將以“高職生心理健康教育”課程中的“情緒與心理健康”這一單元為例，來具體闡述翻轉(zhuǎn)課堂教學法的實施情況。

（1）課前：筆者從學習內(nèi)容分析、學習目標分析、學習者特征分析、課前任務(wù)設(shè)計、學習環(huán)境設(shè)計、問題設(shè)計、課上任務(wù)設(shè)計、教學設(shè)計反思、評價設(shè)計等角度對模塊內(nèi)容實施翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計。具體而言，筆者要錄制教學視頻，準備相關(guān)習題及討論話題；學生要觀看視頻并完成課前學習任務(wù)。

（2）課中：筆者在課上通過組織討論、測驗、答疑解惑等方式來了解學生是否觀看視頻及對視頻內(nèi)容的理解程度；鼓勵學生大膽提出問題，可以針對沒看懂的地方，也可以針對視頻某一知識點的質(zhì)疑；在課堂中組織與教學內(nèi)容相關(guān)的話題討論，如本單元中主要讓學生討論了“日常生活中，你經(jīng)常出現(xiàn)哪種負面情緒？你如何調(diào)節(jié)的？”、“根據(jù)所學，如何用日記描述自己一天的情緒？”等問題。學生的任務(wù)主要是參與討論，做相關(guān)測試及習題。

課堂活動相對于傳統(tǒng)課堂而言，一個很大的區(qū)別在于教師講授的時間少了，師生互動的時間多了，學生思考的時間多了。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生需要主動思考所學知識，需要團隊合作完成課堂活動，知識傳授不再是授受式，而是根據(jù)學生的認知規(guī)律，通過形象生動、層層遞進的形式傳授給學生，比如本單元中對于情緒概念知識點的教學設(shè)計有四個層次：①用自己的話說出情緒的概念；②用表情動作模仿出四種基本情緒；③能舉出一個與情緒相關(guān)的例子；④能說出情緒在日常生活中的應(yīng)用。通過層層遞進的傳授方式講解概念使得學生不僅能理解情緒是什么，更能理解情緒在日常生活中怎么用，這種方式有利于學生把知識學活，有利于調(diào)動學生學習的積極性和主動性，更有利于激發(fā)學生的學習興趣。

（3）課后：這個階段的主要任務(wù)是對學生進行考核評價，以形成性評價為主，即注重學生的學習過程。筆者設(shè)計的評價是從教師評價和學生評價兩個方面展開，其中學生評價又包括學生互評和學生自評，互評是形成性評價的有效手段，能夠幫助學習者更積極主動地參與課程學習，促進更深層次的思考。

4結(jié)語

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用大大提高了學生對心理健康課程學習的熱情，使得學生對心理學知識的學習更加形象客觀，一定程度上提高了學生的學習質(zhì)量，教師在教學過程中還需不斷的總結(jié)經(jīng)驗，結(jié)合學生的特點，讓翻轉(zhuǎn)課堂教學的實際應(yīng)用創(chuàng)造出更好的教學效果。

參考文獻

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