以“質子守恒式”為例研究高中化學微課程設計及應用

陳含民

【摘 要】本文闡述了高中化學微課程設計的要點、流程，并以“電解質溶液中的質子守恒的書寫”為例，從教學目標、教學要點、教學活動、教學模塊等方面對高中化學微課程的設計及應用進行了探討

【關鍵詞】微課程；化學；設計

隨著網絡信息的發展，微課程作為一種可以擴展、優化教學資源的模式正逐漸在高中教學中得到應用。本文作者就以“質子守恒式”為例，談談自己對高中化學微課程設計及應用的體會。

一、高中化學微課程設計要點

1.滿足學生自主學習的要求

在信息化時代人們可以通過刷微博等方式在移動設備上獲取信息。以此針對學習資源相對較少的情況來進行相關的教學方法和學習方法的改變。其次，高中化學微課程設計還應當在時間、內容和模式上有所突破，從而能夠給在此基礎上有效地滿足學生自主學習、個性化學習和移動學習的需要，能夠使得微觀課程在教育領域的應用顯得更加的活躍。

2.知識結構完整可靠

高中化學微課程設計應當確保其內容與知識結構的完整性、可靠性。在信息技術背景下微型課程已經成為了近年來的熱門話題。此外，微型課程最早的形式是將教學內容與教學目標相結合，從而能夠在此基礎上產生更為集中的學習體驗。根據新課程教學的要求，教師可以通過將教學視頻與其他教學載體進行有機結合，在不到10分鐘的微課程中對于教學內容進行進一步充實，因此該教學模式實際上更加適應現代快節奏的、內容精、容量小的新型課程。

3.支持多種學習模式

高中化學微課程設計應當能夠支持多種學習模式。眾所周知微課程是一種學習模式和網絡教學模式。該教學模式能夠支持網絡學習、移動學習和個性化學習的。在這一過程中需要注意的是，因為高中化學教學的知識較為復雜并且包涵了許多相對獨立的、系統的知識碎片。因此只有通過諸多信息平臺的有效支持，才能夠顯著的提高微視頻教學中的音頻、文字與圖片質量。

4.可實現個性化教學

高中化學微課程設計可以有效的實現個性化教學的實踐。微觀過程中的核心內容是更加靈活的學習方法和教學方法，因此這意味著高中化學微課程設計可以用于正式或非正式的學習情境中去。其次，微型課程設計能夠為學生提供“自助餐”式的學習資源，在這一過程中學生能夠根據自己的學習需要來對于基本概念和學習難點進行針對性的強化學習，并且可以解決之前教學中許多懸而未決的問題。

二、高中化學微課程設計流程

1.選擇教學主題

高中化學微課程設計的第一步是選擇合適的教學主題。通常來說微型課程的開發過程主要包括了設計、編程、教學、問題準備、視頻處理、教學內容思考、教學流程修改和輔助軟件下載等多個部分。在這一過程中需要注意的是，無論課程形式和方法如何微觀課程設計都必須具有良好的實踐性。因此這需要高中教師能夠從宏觀上和微觀上突出課程的總體研究方法，并且滲入課程設計理念，從而能夠在此基礎上突出微課程設計的優良特性，并且最大限度地發揮微課的優勢。與此同時，教師在選擇教學主題時還應當做好課程設計的整合，從而能夠在文獻分析和教學實踐的基礎上做好相應的課程優化。

2.明確課程結構

高中化學微課程設計離不開對于課程結構的明確化。高中教師在課程分析的過程中應當對于知識結構和教學難點進行全面的梳理。其次，教師在明確課程結構時還應當對于微課程設計進行多角度的分析，從而能夠在此基礎上引導學生合理的解決課程難點與關鍵點。

三、以“電解質溶液中的質子守恒的書寫”為例的高中化學微課程應用

以“電解質溶液中的質子守恒的書寫”為例的高中化學微課程應用是一個系統性的過程，以下從教學目標、教學要點、教學活動、教學模塊等方面出發對其進行了探討。

1.教學目標

高中化學微課程應用首先應當具有明確的教學目標。溶液中的質子守恒式的書寫一直是高中化學中必考的內容，也是學生倍感棘手的一塊內容。本節微課程的目標在于引導學生進一步掌握質子守恒的原理和書寫技巧，提高解題速度和正確率。質子守恒的基本原理是水電離產生的c（H+）和c（OH-）相等。我們常見的做法是直接寫或者電荷守恒和物料守恒式相減得到，但這些做法往往耗時耗力，學生被這些內容弄得精疲力盡。所以，本節微課的內容是進一步鞏固所學內容，并在此基礎上拓展，介紹框圖法書寫質子守恒的技巧。在這個教學過程中，高中化學教師應當注重將抽象的理論與直觀的圖示和實驗等進行結合，從而能夠幫助學生理解不同的教學內容，最終可以起到幫助學生提高空間想象能力的效果。

2.教學要點

高中化學微課程應用應當緊緊抓住教學要點。有些人認為有些老師對知識理論缺乏深刻的理解，內容知識的講解和方法的傳授往往只留于表面。因此化學教師在把握教學要點時一方面應當對于教學內容的模塊有著清晰的認知，對教學材料、教學線索進行充分的挖掘，并且要調查了解學生的實際掌握情況和認知特點，突出教學的要點和難點。針對本節課的內容來說，溶液中的離子濃度關系一直是高中學習化學的學生最難理解的內容之一，而質子守恒式的書寫又是其中學生最大的絆腳石之一。因此本節微課針對這些情況結合了圖示，數形結合的來講解質子守恒式的書寫，破解難點和要點，從而能夠在此基礎上將抽象的化學理論可以轉化為生動直觀的化學知識。

3.教學活動

4.教學模塊

高中化學微課程應用需要對于教學模塊進行合理的切割、分配。通常來說化學教師可以按照五步走來進行微課程設計。對于電解質溶液中的質子守恒的書寫這節微課我們首先可以將其微分為三個部分，分別是質子守恒的原理、我們傳統的做法、框圖法的做法。例如，根據化學教師的微課程設計，其可以根據學生的理解水平的差異來進行有差別性的知識講解，從而能夠在讓每個學生都有所收獲的同時有效的激發學生的學習興趣。其次，高中化學教師在分配教學模塊時還應當著眼于幫助學生了解關鍵的教學知識與化學概念，從而能夠在提高學生理論水平的同時幫助學生突破化學學習中的困難。與此同時，化學教師在教學模塊安排時還應當根據微課程設計的五個步驟來進行必要的獨立設計，并且在此基礎上對于教學資源進行必要的改進與共享，這對于微課程內容的完善、修改、優化也有著重要的現實意義和價值。

四、結束語

微課程合理的設計與應用能夠使高中化學教學資源得到優化應用。在教學實踐中廣大教師也可以通過微課程教學的研究，更好地尋找出更加適合微時代的全新教學方法與模式。

【參考文獻】

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