以作業(yè) 促教學(xué)

張琴

【摘 要】作業(yè)布置是高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的重要一環(huán)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的獲得有著不容小覷的重要影響。本文作者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以“趣味性元素”、“人文性元素”及“生活化元素”三個(gè)方面入手，圍繞“高中語(yǔ)文作業(yè)布置”這一話題展開了細(xì)致的分析與探討。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；作業(yè)設(shè)置；趣味性元素；人文性元素；生活化元素

翻閱《辭海》，其對(duì)“作業(yè)”一詞的定義為“為完成生產(chǎn)、學(xué)習(xí)等方面的既定任務(wù)而進(jìn)行的活動(dòng)”。教育學(xué)則將作業(yè)定義為“學(xué)生課堂內(nèi)外或獨(dú)立完成或分工合作完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。綜合上述兩點(diǎn)，我們不難看出，作業(yè)對(duì)于學(xué)生完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)、檢測(cè)課堂所學(xué)以及夯實(shí)學(xué)習(xí)成果等方面有著舉足輕重的積極意義與作用。以下，筆者僅從自身的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，淺就高中語(yǔ)文作業(yè)布置發(fā)表一些認(rèn)識(shí)與看法。

一、高中語(yǔ)文作業(yè)的布置應(yīng)當(dāng)注重趣味性元素的融入

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的桎梏下，不少高中語(yǔ)文教師習(xí)慣向?qū)W生布置一些死記硬背內(nèi)容的作業(yè)，如“熟讀課文”、“全文背誦”、“背誦文章第三段至第五段”等等。在這部分教師看來(lái)，此舉是幫助學(xué)生深刻理解課文內(nèi)涵進(jìn)而深化課堂所學(xué)認(rèn)知最有效的手段與方法。

對(duì)于這一點(diǎn)，筆者并不贊同。這是因?yàn)樯鲜鲎鳂I(yè)形式單純將學(xué)生視作“儲(chǔ)存知識(shí)的容器”，并沒有關(guān)注到學(xué)生作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)主體的實(shí)際客觀需求，因此，其不僅不容易調(diào)動(dòng)、維持學(xué)生的作業(yè)興趣，甚至還會(huì)產(chǎn)生適得其反的不良效果，致使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情及積極性遭受到嚴(yán)重的打擊。鑒于此，筆者認(rèn)為，高中語(yǔ)文教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況適當(dāng)增加作業(yè)布置中的趣味性元素。對(duì)此，筆者在自身的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了積極的實(shí)踐，教學(xué)反響異常良好。如，在學(xué)習(xí)了魯迅先生的《祝?！芬晃闹螅P者并沒有向?qū)W生發(fā)出“熟讀課文”的復(fù)習(xí)指令，而是要求學(xué)生在課下自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，以小組為單位對(duì)課文的相關(guān)片段進(jìn)行改編，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行課本劇的表演。這一趣味性的作業(yè)形式很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生融于作業(yè)、完成作業(yè)的興趣，并切實(shí)在改編課文、進(jìn)行課本劇的表演過程中深刻體會(huì)到了《祝?！芬晃慕柚榱稚┑谋瘧K經(jīng)歷所要表達(dá)的深刻內(nèi)涵——封建思想、封建禮教對(duì)婦女有著沉重的壓迫和迫害以及封建背景下人們自私自利、世態(tài)炎涼的畸形社會(huì)現(xiàn)狀。由此，我們不難看出借助課本劇的改變及表演，學(xué)生們深入認(rèn)識(shí)了《祝?！芬晃牡闹髦純?nèi)涵，而這很顯然單純要學(xué)生進(jìn)行“熟讀課文”要更有趣，也更有效。

二、高中語(yǔ)文作業(yè)的布置應(yīng)當(dāng)注重人文性元素的融入

語(yǔ)文學(xué)科有著較強(qiáng)的人文性特征，這是語(yǔ)文學(xué)科區(qū)別于其他 學(xué)習(xí)科目顯著而有力的特征之一。鑒于此，高中語(yǔ)文教師在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中必須格外重視對(duì)語(yǔ)文學(xué)科所蘊(yùn)含人文性因素的合理挖掘與積極應(yīng)用。這是從語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)實(shí)際出發(fā)的需要，更是增強(qiáng)學(xué)生人文修養(yǎng)及造詣的需要。

對(duì)此，筆者感受頗深。如，《麥當(dāng)勞中的中國(guó)文化表達(dá)》這一課文的基調(diào)為“全球化的時(shí)代社會(huì)背景下，國(guó)家之間、地區(qū)之間的文化交流與碰撞是不可避免的一種現(xiàn)象。人們不能一位否定，也不能全盤西化，而應(yīng)當(dāng)以辯證的姿態(tài)客觀的對(duì)待”。而為了對(duì)其形成足夠深刻的認(rèn)知，筆者特意向?qū)W生布置了一次人文情感豐富的的作業(yè)，即要求學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等載體對(duì)改革開放以來(lái)我國(guó)所引進(jìn)的優(yōu)秀西方文化、不良文化以及我國(guó)向外國(guó)輸出的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行細(xì)致的歸納與整理。高中階段的學(xué)生已經(jīng)有了扎實(shí)的知識(shí)積累，因此他們能從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)方面對(duì)中西方文化的交流與融合產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)與看法，而這一資料的搜集與整理過程自然會(huì)使得他們樹立正確對(duì)待中西方文化的端正態(tài)度：在堅(jiān)持民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的同時(shí)，還要積極汲取外來(lái)有益的、健康的、合理的先進(jìn)文化。如此，這一人文性作業(yè)的布置就很好地達(dá)到了擴(kuò)寬學(xué)生文化視野范圍、豐富其人文修養(yǎng)素質(zhì)的良好目的。

三、高中語(yǔ)文作業(yè)的布置應(yīng)當(dāng)注重生活化元素的融入

生活是知識(shí)的來(lái)源，更是知識(shí)的最終歸宿。這就要求各學(xué)科教師在教學(xué)活動(dòng)中要堅(jiān)持“生活化教學(xué)”的原則。高中語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)同樣應(yīng)當(dāng)遵循這一準(zhǔn)則。也正因?yàn)槿绱耍P者認(rèn)為，高中語(yǔ)文教師在布置作業(yè)時(shí)可適當(dāng)將與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的生活化元素融入其中。

如，在學(xué)習(xí)了《咬文嚼字》之后，筆者就向?qū)W生布置了一項(xiàng)特殊的課后作業(yè)：對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中最容易出現(xiàn)的錯(cuò)別字進(jìn)行辨析。這一貼合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的作業(yè)極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣與興趣，因此，其“咬文嚼字”的參與度極高。如，有的學(xué)生認(rèn)為“暖意融融的新聞發(fā)布會(huì)上，并不缺乏唇槍舌戰(zhàn)”一句中的“唇槍舌戰(zhàn)”用錯(cuò)了。因?yàn)椤冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（第6版）只收錄了“舌戰(zhàn)”及“唇槍舌劍”兩種說(shuō)法。其中，“唇槍舌劍”被解釋為“形容爭(zhēng)辯激烈，言辭鋒利”，而“舌戰(zhàn)”則被解釋為“激烈辯論”，卻并沒有“唇槍舌戰(zhàn)”一說(shuō)。因此，用為“唇槍舌戰(zhàn)”頗有不倫不類之感……如此，生活化元素的融入就使得學(xué)生既深刻認(rèn)識(shí)到了現(xiàn)實(shí)生活中“咬文嚼字”的必要性及重要意義，此外，更是大大提升了其對(duì)所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力，真正起到了一舉兩得的良好教學(xué)效果。

總而言之，高中語(yǔ)文教師在作業(yè)的布置上應(yīng)當(dāng)努力打破以往或死記硬背或大搞“題?！睉?zhàn)術(shù)等一成不變的形式，而應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新，并結(jié)合實(shí)際情況適當(dāng)增強(qiáng)作業(yè)的趣味性、人文性、生活化元素。這既是創(chuàng)新高中語(yǔ)文作業(yè)布置的客觀要求，更是調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)完成興趣、優(yōu)化高中語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)效果的客觀要求。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張如意，黃之能.《高中語(yǔ)文作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)與實(shí)施策略》，《現(xiàn)代教育科學(xué)》，2013-04-20