淺談小學生數學課堂上質疑能力培養的有效途徑

周正文

數學是一門培養學生思維能力的學科，在數學教材中有許多抽象的數學概念，學生學習并理解這些概念的過程就是訓練他們思維能力的過程。如果學生學習得認真、勤于開動腦筋，那么他們的思維能力就可以得到提升，大腦的思維會比以往變得更加活躍，考慮問題會更加全面。如果學生沒有質疑事物的能力，那么他們在學習數學的時候就會較少開動腦筋，思維也就得不到足夠的訓練，數學學習也不會有質的提升。因此為了提高學生的數學學習能力，讓他們的思維變得更加活躍，數學教師需要制訂培養學生質疑能力的計劃，在課堂上培養學生的質疑能力。

一、教師培養學生質疑能力的方法策略

（一）教師在課堂教學的時候需要做到“淺嘗輒止”

教師在課堂上培養學生質疑能力的前提是給他們遇到疑問的機會，如果學生都沒有機會遇到問題，那么他們又怎么會對事物產生疑問呢？在傳統的數學課堂上，教師的講解都是非常詳細的，他們將學生可能遇到的問題都考慮了進去并且在課前備課筆記上都擬定了相應的解決問題的措施，然后就在課堂上給學生進行詳細的講解。雖然說這樣的數學教學很詳細，但是它卻讓學生失去了自主思考的機會，學生可以從教師那邊直接得到需要的答案，這樣他們就不需要再去思考了，質疑能力自然也就不會被培養出來。在如今這個以學生為主體的課堂上，這樣的教學方法教師顯然不能再實施了。教師需要“淺嘗輒止”，不能夠將所有的問題都幫學生解決了，在教學的時候要給學生留有思考的機會，讓學生有機會對學習產生疑惑，這樣才能夠逐步地培養他們的質疑能力。

以《平行四邊形和梯形》這一章的學習為例，教師詳細講解的就是平行四邊形與梯形的定義、區別以及與兩者相關的公式，這樣做很顯然會讓學生失去許多質疑的機會。而“淺嘗輒止”的做法就是只給學生講解這兩者的定義，其他的內容則讓學生自己去思考，學生在學習的時候肯定會奇怪為什么兩者的形狀并沒有多大的區別，但是面積公式卻完全不同。因為學生有太多的內容不理解，所以他們非常容易就會對這一章的內容產生質疑，等學生產生質疑之后，我們教師再幫助他們解決疑惑，教學的效率會更高。

（二）鼓勵學生大膽地提出自己的疑問

筆者在教學的時候發現一種現象：學生認為有疑問是一件不好的事情，他們認為這是自己無知的一種體現，正是因為他們有這種心理，所以不愿意讓別人知道他們對事情有疑問，他們更愿意將自己的疑惑埋在心中，然后自己找時間去解決這些疑惑。這種心態是不對的，如果學生持有這種心態，那么對他們學習的影響是非常巨大的，會阻礙他們質疑能力的提升。為了更好地培養學生的質疑能力，我們教師不能夠讓學生將自己的疑惑埋藏在心中，而應該鼓勵他們大膽地說出自己心中的疑問，只有能及時幫助學生解決心中的疑惑，學生才能夠提出更多的疑問。

比如在學習“分數的乘法”的時候，學生發現分數的乘法與整數的乘法有許多相似之處，只要經過適當的化簡就可以快速地得出答案。這個時候筆者還未給他們介紹分數除法的概念，所以許多學生在想分數的除法是不是也是這樣。他們心中有這個疑惑，但并沒有說出來，于是筆者就鼓勵他們將自己心中的疑惑說出來。筆者的鼓勵教學讓學生覺得學數學非常開心，因為筆者可以引導、幫助他們解決許多問題，所以他們很樂意去思考，長此以往，他們的質疑能力必然會得到提升。

（三）構建適宜學生質疑的學習環境

環境會影響人的行為。在小學數學課堂上，如果身邊其他的學生都在對數學問題質疑，那么這個處在中心的學生也必然會去學習他們，去認真思考問題，去提出自己的疑惑，這就是環境氛圍的力量。在以往的數學課堂上，教師并沒有認識到學習氛圍對學生的重大影響，所以他們沒有刻意在課堂上營造學習氛圍。但是在新課改背景下的數學課堂，我們教師必須注重創造課堂的學習氛圍，讓學生在這樣的學習氛圍中自主地說出自己心中的疑惑，鍛煉他們的質疑能力。

1.讓成績優秀的學生起到帶頭作用

為了構建一個好的質疑環境，讓每一個學生都能夠大膽地提出自己的疑問，我們教師需要培養一些模范代表，讓他們在課堂上積極地提問，讓這些模范代表來點燃大膽質疑的這根引線，從而帶動其他的學生去提出疑問。筆者覺得模范代表應該是成績優秀的學生，這些成績優秀的學生在學習的過程中會比其他的學生更自信，所以他們可以很流暢地表達出自己心中的疑惑，這樣可以給別的學生做好榜樣，激起別的學生的競爭意識，讓整個班級都積極地開動腦筋，提出自己的疑惑。

2.給學生足夠的自主思考時間

質疑是一個過程。學生需要充分了解自己學習的內容，才能知道自己理解哪些內容，不理解哪些內容。如果教師沒有給學生足夠的時間去思考，那么他們肯定不會輕易地去質疑，因為他們覺得自己可能會理解那些沒看的內容，所以在課堂上不會輕易地說出自己的疑問。筆者覺得這些思考的時間是必需的，正所謂“工欲善其事，必先利其器”，只有學生做好了充足準備，整個課堂的質疑氣氛才能夠被創造出來。

（四）借助多媒體設備培養學生的質疑能力

如今人們正處于一個信息傳播迅速的高科技社會，許多高科技的產品都已經走進了人們的生活，我們教師也應當與時俱進，將科技運用到數學教學中。筆者覺得教師可以充分借助多媒體設備在課堂上培養學生的質疑能力。教師在網上可以搜集到許多與教學內容相關的數學習題，可以將這些習題通過多媒體展示給學生，讓學生運用課堂上學習的知識去解決這些習題。學生在解決這些習題的時候肯定會產生疑惑，他們會再次思考剛剛學習的數學概念，然后提出自己的疑惑。而且教師運用多媒體設備可以減少抄寫例題的時間，讓學生能夠有機會多做幾道習題，感受同一個知識點在不同題型中的考察方式，提高學生對數學知識點的理解。

二、教師在數學課堂上培養學生質疑能力的注意事項

在掌握了以上幾種培養學生質疑能力的方法之后，教師還需要注意以下幾個事項，只有將注意事項與培養質疑能力的方法策略結合起來，教師的教學效率才能夠得到質的提升。

（一）嚴格控制好質疑思考的時間

數學課堂的時間是有限的，如果學生質疑思考的時間不受限制，教師就可能來不及解決學生的疑惑，那么學生的整個質疑就沒有任何的價值，學生的努力得不到收獲，他們的信心就會受挫，積極性也會降低。但是如果學生思考的時間過少，他們的思維也不能夠得到訓練，自身的質疑能力也不會得到提升，這樣做也會降低學生學習的積極性。所以對教師來說，嚴格控制好學生質疑思考的時間是非常必要的。

（二）及時幫助學生消除疑惑

解惑是教師在教學中的第二個重要的注意事項。學生在學習的過程中會產生各種各樣的疑惑，教師必須幫助學生迅速解決這些疑惑。學生的疑惑得不到及時解決，他們就不能夠靜下心來繼續質疑，只有幫助他們解決了這些疑惑，學生心中才能沒有顧慮，接下來的學習才能夠更加順利。筆者每次指引學生提出自己心中的疑惑時，都會及時地解決學生提出的問題，讓他們覺得自己的質疑獲得了肯定，從而提高他們上數學課的積極性。

（三）平等地對待每一位學生

學生是學習的主體，但是每一個學生都有自己的個性，所以在學習數學的時候有些學生表現得好，有些學生表現得一般，還有學生表現得很差。學生的表現不一樣，但是這并不意味著我們教師可以用不一樣的態度來對待他們。如果不平等對待每一位學生，數學學得差的學生必然會受到極大的影響，甚至會放棄數學。為了讓所有的學生都能夠學習好數學，教師需要公平對待每一位學生，鼓勵所有的學生大膽地說出自己心中的困惑，并認真地解答這些困惑。

（四）限制學生質疑的范圍

數學知識有著一定的系統性，彼此之間都有著一定的聯系，但數學課堂的時間是有限的，我們教師不可能讓學生一直去拓展質疑，所以在課堂上教師要限制學生質疑的范圍，不要讓學生去進行過深的拓展。小學時期學生的數學基礎還很薄弱，過深的探討對他們的學習并沒有太多的益處。

三、結語

數學學習離不開質疑，在學習的過程中質疑可以很好地鍛煉學生的思維能力，讓學生快速地理解抽象的數學概念，掌握復雜的數學知識。因此，我們教師應在課堂給學生留一些自主的學習空間，創造適宜他們學習的氛圍并且鼓勵他們提出自己的疑問，在培養的過程中，嚴格遵守一些注意事項，這樣學生們的質疑能力必將得到一定的提升。