中職計算機技能實踐課程教學方法的研究

許海紅

[內容摘要]中職學校的教育目標之一是培養學生的專業技能。計算機技能是對中職學校包括對口班在內學生的普遍能力要求，傳統的教學方法難以讓學生形成適合時代需要的能力。而任務驅動教學方法下的課堂，則可以挖掘學生的潛力，可以將生活中的相關能力正遷移到計算機技能的形成中來。

[關鍵詞]中職學生 計算機 技能實踐 教學方法 任務驅動

專業技能是中等職業學校的主要教育目標，在信息技術飛速發展的今天，一個矛盾的現象引起了筆者的注意：一方面，學生在日常的生活中獲得大量的信息技術相關的能力，無論什么樣的智能設備都能迅速上手；另一方面，學生在課堂上的專業技能提升并不令人樂觀。這一矛盾在計算機專業的學生身上體現得更為明顯，這凸顯出本專業學生在技能實踐方面存在的不足。作為尋求改進的措施與思路，筆者以為首先需要從教學方法的改進入手，于是對此進行了專門的課題研究。

一、計算機專業學生的技能實踐能力偏弱原因探析

在研究中我們發現，計算機專業作為一門技能實踐性非常強的學科，其相對于學生習慣了的文化學科的學習來說，有著學習思路、學習方式上的諸多不同。而這種不同導致的直接后果，就是學生在學習的時候，難以發生技能實踐能力提升所需要的正遷移，而學生在日常生活中所形成的與技能實踐能力相關的獲得方式，并不能給作為一門課程的計算機專業學習提供直接的幫助。而從教師的角度來看，教師的教學方式方法對學生的學習有著直接的影響。但是職業教育近些年的急速轉型，給計算機專業教學方法帶來的轉變還是比較有限的，重知識而輕技能的思路依然占據著課堂，這使得技能實踐能力在源頭上便發生了阻塞。而從師生銜接的角度來看，筆者所研究的對象是對口班的學生，他們的注意力還集中在文化學科的學習上，他們對技能實踐能力提升的意識也不那么強烈，尤其是高一高二的學習期間更是如此，而教師在教學中面對新的教學要求，尤其是高三需要進行的技能高考要求時，偶爾也有力不從心的感覺。

因此，基于學生的具體實際，讓學生在有限的時間內更好更快地提升自身的技能實踐能力，就成為本課題研究的核心任務。筆者以為，這需要將中職學校培養崗位型、應用型、技能型人才的目標真正落到實處，真正與課程聯系起來，使之成為課程實踐的源頭活水，并在此理念引導之下，將計算機實訓作為課程體系來設計，通過該體系的科學化、系統化，促成學生技能實踐能力的真正提高。

二、提升計算機技能實踐課程教學方法有效性研究

在研究的過程中，筆者采用的研究方式主要是行動研究的方式，借助于項目教學法，主要就三個方面展開研究：一是如何提高計算機應用專業學生軟件操作的能力；二是研究提高計算機應用專業學生運用平面設計軟件在平面廣告設計等方面的專業技能應用的途徑、方法和措施，培養學生能夠開發適應市場需求的具有一定審美價值和商業價值的作品；三是研究如何讓學生在操作的同時做到又快又對又好，研究學生如何學好函數。

研究之初，筆者通過問卷的方式，首先對中職計算機應用專業學生的軟件應用能力的現狀做了詳細的調查與詳盡的分析；然后思考將課程整合到日常教學中的思路。具體的說，就是對本課程的內容、側重點、教材選取、教學方法與手段、教學時數、教學環境與條件、課程支持等方面進行系統研究，以形成符合學生技能實踐能力提升所需要的，具有校本意義的個性化課程。

在“平面設計制作”的教學中，筆者設計以“任務驅動”的教學方法為突破口，通過給學生提供相應的項目，要求學生學會整合信息并在此過程中形成應用技能。具體的說，就是讓學生在平面廣告設計的過程中學會平面設計軟件的使用，這顯然是專業技能的范疇，但需要創新教學方法，即優選任務驅動的教學法。該方法的使用主要分三步：第一步，提出明確的任務。筆者設計的是給學生呈現一個精美的平面廣告，然后告訴學生他們的任務就是要制作出另一主題但達到類似效果的平面廣告。從驅動的角度來看，這是母任務驅動；第二步，分析模仿對象。由于帶有任務驅動，因此學生下面的思維一般有兩個層次：首先是模仿層次，感覺通過模仿就能達到目標；其次是分析層次，在學生迅速認清模仿不能解決問題之后，學生的思維就轉向了分析，即思考通過平面設計軟件的哪些操作，才能生成一個精美的平面廣告。在這樣的子任務的驅動之下，學生的思維會集中到軟件的學習與使用上；第三步，結合實例，熟悉平面設計軟件的使用。此時看到的情形與預料的一致，那就是學生會主動地結合教材上的實例，學習使用相關的命令。同時能夠結合自己的設計目標，對實例中的相關數據進行調整修改。

三、基于技能實踐課程教學方法有效性的教學思考

顯然，當計算機課程的教學目標確定在技能的提高上時，任務驅動這一教學方法之下的課程實踐性就能夠充分地體現出來。這是本課題研究的一個重要的理論收獲。

進一步的研究表明，中職學生在計算機課程的學習中，能夠表現出較強的創造性。而只有任務驅動才能將這種創造的潛力變成真正的創造能力，尤其讓筆者意外的是，學生在生活中表現出來的強大的學習能力（文章開頭提到的對于智能設計的迅速學習與應用能力）能夠在任務驅動的情況下，很好地遷移到計算機課程的學習當中。這種正遷移，其實也證實了計算機技能實踐課程，需要包括任務驅動在內的教學方法的支撐。