高中化學教學中滲透化學思想方法研究

祁小嬋

[內容摘要]目前化學思想的方法在高中化學教學中的滲透已經成為了素質教育的改革方向。學生站在化學思想方法的角度就更容易理解化學概念和原理，也更容易對物質的性質和變化規律進行把握。

[關鍵詞]高中化學 思想方法 教學

化學思想方法是目前高中化學的重要內容，這對于提升學生的化學能力和素質起著重要的作用。目前許多學生的化學學習就是死記硬背的過程，但是隨著題目靈活性的增大，這種學習方法就不能學習的需要，學生在學習終究會感到力不從心，覺得高中化學知識過于零散，也沒有規律可以發現。因此，為了讓學生的化學學習過程充滿靈活性和創造性，就需要注重化學思想方法在教學中的滲透，做到直觀和抽象的結合、發散和收斂的結合，這樣就能夠讓學生的思維獲得啟迪。

一、比較與分類的化學思想

比較與分類就是對的事物的不同和相同進行比較和分析，然后認識事物的本質，這應用于高中化學教學中就能夠幫助學生快速找到不同化學物質或者理論之間的相同和不同，從而使雜亂無章的化學世界逐漸變得條理化、系統化起來，這樣也會更有利于讓學生了解化學世界的本質。分類與比較的化學思想主要是對第變形的特殊性或者不同物質的差異性來進行的辨別和分析。

比如在學習蘇教版高中數學的時候，出現這樣一個題目：某金屬氧化物A的和二氧化錳都能對氯酸鉀的分解過程起到催化作用，并且催化的溫度都是在500℃左右，因此就分別以A和二氧化錳來對氯酸鉀的分解進行催化，比較反應的過程，然后以最先收集500ml氧氣為主。在這個實驗過程中就是采用了一種比較和分析的方法，利用二氧化錳對氯酸鉀進行催化產生氧氣是學生很熟悉的實驗，而對催化劑A的性質學生是不了解的，因此教師就讓學生來開展對比實驗，在產生氧氣的過程中，學生就能對兩種催化劑的催化能力有一定的了解，也能夠比較二者的不同，以后學生再遇到類似的比較類型的化學題目的時候，學生也會自己設計對比實驗來進行分析。

二、類比與遷移的化學思想

類比的思想方法是在比較的思想方法基礎之上形成的，是一種的個別到個別、特殊到特殊的推理方法，通過對比就能夠找到比較對象之間的相同或者不同，這是一種信息比較和信息遷移的思維方式。但是類比并不是單純的照搬過程，而需要有思維的創造性，而且比較對象之間不僅存在相同點，還存在不同點，在比較過程中都需要堿性區分。而類比的化學的思想運用到化學學習中，不僅能夠幫助學生對物質的客觀屬性（結構、反應、性質等）進行類比分析，而且能夠引導學生形成正確的解題思路。

比如在學習蘇教版高中數學“鹵族元素”這部分內容的時候，學生在學習中會學校氯氣具有漂白的效果，在教學中教師會讓學生和二氧化硫的漂白功能來進行比較，分析二者的漂白機理是否一致。在分析過程中，學生就會明白氯氣的漂白功能是長久的，但是二氧化硫的漂白作用則是可逆的。在分析對比之后，教師再問學生“為什么利用氯氣和二氧化硫同時對物質進行漂白的時候，卻沒有了漂白作用。”學生在思考過程中就會將二者化學性質考慮進來，氯氣具有氧化性，而二氧化硫具有還原性，因此二者在水溶液中很容易發生氧化還原反應，而氧化還原反應是優先于漂白所發生的化學反應的，因此二者再說會容易中混合的時候就會失去漂白性，因此就不在具有漂白作用。通過這種類比的學習過程，學生就了解了氯氣和二氧化硫在表現漂白性中表現出的不同，學生以后在遇到類似的問題的時候，也會站在類比分析的角度，比如原電池和電解池、化學平衡、有機化學中的官能團等，學生學習起來也會比較輕松。

三、守恒的化學思想

質量守恒定律是高中化學中很重要的基本定律，主要是指反應物的總質量和生成物的總質量是相等的。而根據質量守恒定律就可以推出許多守恒定律，比如電子守恒定律、化合價守恒定律、電荷守恒定律、可逆反應正逆反應吸、放熱值相等等，通過守恒定律就能夠簡化方程式的書寫，能夠在復雜數學題目中找到關系式，同時提高解題的效率。

比如在學習蘇教版高中生化學“溶液”這部分內容的時候，教師給學生這樣一道題目：在20℃的CuSO₄飽和溶液中，加入1g的無水CuSO₄，然后再蒸發掉25g水，將溶液冷卻到30℃，然后問最后析出的膽礬的質量。（CuSO₄的溶解度在20℃時是20g，30℃時是25g。）這道題目看起來很復雜，有無機鹽加入、溶劑減少、溫度改變、硫酸銅結晶等過程，學生解決起來就會覺得比較困難，此時教師就可以讓學生從“溶質守恒”的角度來進行思考，這樣問題就能夠很快解決。再比如對有關離子化合物或者電解質溶液的題目進行解決的時候，就可以根據電荷守恒定律來對問題進行解決。

綜上所述，在高中化學教學中將化學思想滲透進來已經是教育的大勢所趨，讓學生能夠提升其看待和分析化學的角度，也能夠幫助學生將所學到的知識點和知識片形成知識鏈，學生的分析問題、解決問題的能力也會提升。