丘陵地區(qū)農(nóng)業(yè)大縣鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)的思考
——以四川省安岳縣為例

□文/四川省安岳教師進(jìn)修學(xué)校 戴長(zhǎng)志

丘陵地區(qū)農(nóng)業(yè)大縣鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)的思考
——以四川省安岳縣為例

□文/四川省安岳教師進(jìn)修學(xué)校 戴長(zhǎng)志

過(guò)去在教師培訓(xùn)的研究中，對(duì)培訓(xùn)模式的反思、對(duì)將來(lái)培訓(xùn)模式的展望、對(duì)本地中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的探尋、對(duì)國(guó)內(nèi)教師培訓(xùn)模式的研究，都提出了可資借鑒的培訓(xùn)方法論及具有操作性的培訓(xùn)方法，國(guó)內(nèi)外對(duì)學(xué)習(xí)共同體也作了很多有益的探索，但是，這些研究，很少?gòu)慕處煂I(yè)發(fā)展共同體的角度去研究教師的專業(yè)成長(zhǎng)，也鮮有從區(qū)域的不平衡、城鄉(xiāng)發(fā)展的不平衡這個(gè)角度去研究鄉(xiāng)村教師（本文指縣級(jí)人民政府駐地以外的學(xué)校教師，以下同）的專業(yè)成長(zhǎng)，尤其是針對(duì)丘陵地區(qū)農(nóng)業(yè)大縣鄉(xiāng)村教師發(fā)展共同體建設(shè)的研究不多。本文從鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)的角度對(duì)丘陵地區(qū)農(nóng)業(yè)大縣（本文指丘陵地區(qū)以農(nóng)業(yè)為主的人口大縣、財(cái)政窮縣，以下同）鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行探討。

一、建設(shè)丘陵地區(qū)農(nóng)業(yè)大縣鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展共同體的緣由

（一）教師專業(yè)發(fā)展是教育均衡發(fā)展的客觀要求

教師是教育事業(yè)第一資源，教師素質(zhì)決定教育質(zhì)量，社會(huì)的進(jìn)步呼喚教育的改革，教育的發(fā)展需要高素質(zhì)的教師，教師專業(yè)發(fā)展影響教育均衡發(fā)展，為此，近年來(lái)國(guó)家出臺(tái)了一系列措施促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

一是國(guó)家有要求。繼黨的十六大和十七大提出建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》確定到2020年“基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)”后，黨的十八大提出，“完善終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)”，這就要求引進(jìn)構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的理念和方法來(lái)建設(shè)教師專業(yè)發(fā)展共同體。

二是教育部有規(guī)定。《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》（教師〔2011〕1號(hào)）中要求“創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式方法，提高教師培訓(xùn)質(zhì)量”“重點(diǎn)是幫助教師總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教育教學(xué)規(guī)律，進(jìn)一步提升教育教學(xué)能力、教研能力、培訓(xùn)和指導(dǎo)青年教師的能力，在推進(jìn)素質(zhì)教育和教師全員培訓(xùn)中發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。”《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教師〔2013〕6號(hào)）中要求“增強(qiáng)培訓(xùn)針對(duì)性，確保按需施訓(xùn)。改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容，貼近一線教師教育教學(xué)實(shí)際。轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，提升教師參訓(xùn)實(shí)效。強(qiáng)化培訓(xùn)自主性，激發(fā)教師參訓(xùn)動(dòng)力。營(yíng)造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)教師終身學(xué)習(xí)。開(kāi)展區(qū)域間教師網(wǎng)上協(xié)同研修，促進(jìn)教師同行交流；培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)研修骨干隊(duì)伍，打造教師學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)常態(tài)化。”2015年開(kāi)始實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”中西部和幼師國(guó)培項(xiàng)目，促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展。這些都要求我們改革創(chuàng)新培訓(xùn)模式，提升培訓(xùn)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

三是經(jīng)費(fèi)有保障。財(cái)政部、教育部《農(nóng)村中小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)支出管理暫行辦法》（財(cái)教〔2006〕5號(hào)）“按照學(xué)校年度公用經(jīng)費(fèi)預(yù)算總額的5%安排教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)”的規(guī)定，足額專款用于農(nóng)村學(xué)校教師培訓(xùn)，各地也陸續(xù)出臺(tái)了教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)和制度保障政策，使教師專業(yè)成長(zhǎng)有保障。

因此，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展需要引進(jìn)構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的理念和方法，建設(shè)教師專業(yè)發(fā)展共同體，讓教師在合作交流中分享學(xué)習(xí)的成功，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的自我發(fā)展。同時(shí)充分發(fā)掘培訓(xùn)的喚醒與激勵(lì)、示范與引領(lǐng)、合作與共享的價(jià)值，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者的共同學(xué)習(xí)、共同研究與共同成長(zhǎng)。

（二）促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展是丘陵地區(qū)農(nóng)業(yè)大縣的自覺(jué)追求

1.國(guó)家需要鄉(xiāng)村教師“下得去、留得住、教得好”

國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）》（國(guó)辦發(fā)〔2015〕43號(hào)）中要求：“到2020年前，對(duì)全體鄉(xiāng)村教師校長(zhǎng)進(jìn)行360學(xué)時(shí)的培訓(xùn)。確保鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)時(shí)間和質(zhì)量。”“整合高等學(xué)校、縣級(jí)教師發(fā)展中心和中小學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源，建立鄉(xiāng)村教師校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系。”“按照鄉(xiāng)村教師的實(shí)際需求改進(jìn)培訓(xùn)方式，采取頂崗置換、網(wǎng)絡(luò)研修、送教下鄉(xiāng)、專家指導(dǎo)、校本研修等多種形式，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。”

2.我縣地廣人多、鄉(xiāng)村教師數(shù)量大質(zhì)量低的現(xiàn)狀影響了教育均衡發(fā)展

安岳縣幅員面積2690平方千米，2015年戶籍人口160.8萬(wàn)人，轄69個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，926個(gè)行政村、44個(gè)社區(qū)，是四川省第一人口大縣。我縣現(xiàn)有中小學(xué)650所，鄉(xiāng)村學(xué)校534所，鄉(xiāng)村幼兒園445所，村小262所，在崗教職工8827名，鄉(xiāng)村教師6826名，鄉(xiāng)村教師占教師總數(shù)的77.3%，各級(jí)骨干教師1283名，占教師總數(shù)的14.5%。近年來(lái)，我縣鄉(xiāng)村教師整體素質(zhì)呈現(xiàn)偏低趨勢(shì)，教師素質(zhì)差別導(dǎo)致教育質(zhì)量的差別，影響了教育均衡發(fā)展。

（三）建設(shè)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展共同體是改革傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的內(nèi)在需求

我縣在促進(jìn)鄉(xiāng)村教師教師專業(yè)發(fā)展中主要存在著許多亟需解決的問(wèn)題:

1.鄉(xiāng)村教師參訓(xùn)的主體作用體現(xiàn)不夠

培訓(xùn)主要依靠行政推動(dòng)，“通過(guò)一個(gè)文件、招來(lái)一批學(xué)員、請(qǐng)來(lái)幾個(gè)講師、舉行幾場(chǎng)講座”，培訓(xùn)實(shí)行一鍋煮，城鄉(xiāng)、學(xué)科不分，教師的專業(yè)發(fā)展是被動(dòng)的，教師參訓(xùn)的動(dòng)力不足。教師進(jìn)修學(xué)校沒(méi)有統(tǒng)籌好轄區(qū)內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展的各類管理工作，利用好“繼續(xù)教育學(xué)時(shí)認(rèn)定”這一行政杠桿，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的自覺(jué)性和積極性。

2.鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的支撐體系不足

從供給側(cè)改革角度來(lái)看我縣支撐體系遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的需要。

（1）財(cái)政投入不夠

縣財(cái)政每年預(yù)算給培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的經(jīng)費(fèi)200萬(wàn)元左右，人均200元左右，難以維持全員培訓(xùn)的運(yùn)轉(zhuǎn)。

（2）教師進(jìn)修學(xué)校無(wú)力提供足夠的服務(wù)

主要表現(xiàn)在：培訓(xùn)師資專業(yè)化與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)未實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性整合的矛盾。當(dāng)前專業(yè)化培訓(xùn)師資成為制約教師培訓(xùn)質(zhì)量的核心，由于我縣進(jìn)修校、教研室、電教站未實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性整合，我縣教師進(jìn)修學(xué)校現(xiàn)有教職工57名，其中專職培訓(xùn)者54名，從學(xué)科分布來(lái)看，語(yǔ)文15名，數(shù)學(xué)13名，政治5名，英語(yǔ)5名，心理健康3名，歷史2名，化學(xué)4名，幼兒教育5名，體育2名，學(xué)科配套不夠，培訓(xùn)師資專業(yè)化不夠。

鄉(xiāng)村學(xué)校教師數(shù)量多與培訓(xùn)者不足的矛盾。按照《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）》“對(duì)全體鄉(xiāng)村教師校長(zhǎng)進(jìn)行360學(xué)時(shí)的培訓(xùn)”的要求，每年需向每位鄉(xiāng)村教師提供72學(xué)時(shí)的培訓(xùn)，但由于我縣鄉(xiāng)村教師有6828名之多，進(jìn)修校發(fā)展專家指導(dǎo)不夠，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)每年向鄉(xiāng)村教師提供的集中培訓(xùn)最多達(dá)到人均20學(xué)時(shí)左右，其余全靠學(xué)校校本研修自行解決。

鄉(xiāng)村學(xué)校自身資源不足的矛盾。由于特殊的地域限制以及農(nóng)村基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的制約，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展共同體在活動(dòng)方式上仍多以教研組工作、年級(jí)組活動(dòng)為主，有的一個(gè)年級(jí)就只有一個(gè)班，無(wú)論從教學(xué)資源還是教學(xué)氛圍上，都無(wú)法滿足鄉(xiāng)村教師在專業(yè)進(jìn)步與自我提升方面的迫切要求，嚴(yán)重影響培訓(xùn)質(zhì)量。

城鎮(zhèn)教師專業(yè)共同體與鄉(xiāng)村教師專業(yè)共同體不適應(yīng)的矛盾。城鎮(zhèn)教師專業(yè)共同體的發(fā)展方式并不完全適合具有分散性特點(diǎn)，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)重，工學(xué)矛盾突出的鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展實(shí)際。

3.培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性

在當(dāng)前教師培訓(xùn)自主選擇的背景下，沒(méi)有提供針對(duì)性強(qiáng)、專業(yè)性高的培訓(xùn)課程，并沒(méi)能為基層學(xué)校的校本研修提供切實(shí)有效的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)都是自上而下，很少開(kāi)展學(xué)員需求調(diào)研，培訓(xùn)問(wèn)題沒(méi)有從學(xué)校、教師、學(xué)生、教育教學(xué)實(shí)踐中來(lái)。

4.對(duì)鄉(xiāng)村教師的研究不夠

沒(méi)有研究鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展的規(guī)律性，以及不同學(xué)科、不同層次的鄉(xiāng)村教師群體自身的發(fā)展特點(diǎn)，沒(méi)有注重研究鄉(xiāng)村教師成長(zhǎng)規(guī)律及研究鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)課程。

5.與鄉(xiāng)村教師崗位實(shí)踐結(jié)合不夠

個(gè)別培訓(xùn)者一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，沒(méi)有將自己定位為“理論+實(shí)踐”型的培訓(xùn)者和管理者，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)員在教育教學(xué)實(shí)踐中尋找答案、解決問(wèn)題，致使培訓(xùn)“不接地氣”。

6.缺乏后續(xù)跟進(jìn)

沒(méi)有跟蹤學(xué)員將成果及時(shí)地在教育教學(xué)行動(dòng)中檢驗(yàn)、實(shí)踐、推廣。

這種培訓(xùn)難以滿足以績(jī)效提升與個(gè)性化發(fā)展為價(jià)值取向、以針對(duì)性與實(shí)效性為質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的教師培訓(xùn)需求，不能很好地促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)化發(fā)展。教師培訓(xùn)的專業(yè)化，呼喚培訓(xùn)職能由“補(bǔ)償型”向“生長(zhǎng)型”、由“功利型”向“發(fā)展型”、由“任務(wù)型”向“服務(wù)型”轉(zhuǎn)變。

因此，根據(jù)丘陵地區(qū)農(nóng)業(yè)大縣的實(shí)際，有必要改革培訓(xùn)方式，建立鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展共同體，動(dòng)員全體鄉(xiāng)村教師主動(dòng)投入專業(yè)發(fā)展共同體，通過(guò)專家引領(lǐng)、同伴互助、個(gè)人反思，構(gòu)建一個(gè)多種力量介入的專業(yè)發(fā)展研修團(tuán)隊(duì)，這種方式不僅有利于鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展，而且對(duì)于鄉(xiāng)村教師群體的崛起起到行之有效的導(dǎo)引、服務(wù)和促進(jìn)作用。

二、建設(shè)丘陵地區(qū)農(nóng)業(yè)大縣鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展共同體需解決的問(wèn)題

通過(guò)丘陵地區(qū)農(nóng)業(yè)大縣鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)，解決“12345”的問(wèn)題，即“一個(gè)核心理念”、“兩條主線”、 “三方聯(lián)動(dòng)”、 “四化目標(biāo)” 、“五種共同體形態(tài)”的問(wèn)題 。

（一）解決丘陵地區(qū)農(nóng)業(yè)大縣鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)的一個(gè)核心理念問(wèn)題

通過(guò)丘陵地區(qū)農(nóng)業(yè)大縣鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)，解決鄉(xiāng)村教師自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)對(duì)教師主體作用的尊重與教師自身資源的利用，變教師的專業(yè)發(fā)展由被動(dòng)為主動(dòng)。

（二）解決丘陵地區(qū)農(nóng)業(yè)大縣鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)兩條主線問(wèn)題

丘陵地區(qū)農(nóng)業(yè)大縣鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)兩條主線是“研”和“修”兩條主線，本研究強(qiáng)調(diào)研訓(xùn)一體與學(xué)用結(jié)合，整合培訓(xùn)資源，強(qiáng)調(diào)走進(jìn)教育現(xiàn)場(chǎng)，強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的合作學(xué)習(xí)，推動(dòng)教師培訓(xùn)從封閉式走向開(kāi)放式、從大一統(tǒng)式走向自主式、被動(dòng)式走向互動(dòng)式，培訓(xùn)者與參培者彼此尊重，平等對(duì)話，相互接納，資源共享，最終實(shí)現(xiàn)情感融合和知識(shí)生成。

（三）解決丘陵地區(qū)農(nóng)業(yè)大縣鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)“三方聯(lián)動(dòng)”問(wèn)題

管理層和研修平臺(tái)“三方聯(lián)動(dòng)”為共同體建設(shè)提供支撐體系。

1．管理層建立縣（教育局、教師進(jìn)修學(xué)校）、責(zé)任區(qū)教育督導(dǎo)組和基層學(xué)校專業(yè)發(fā)展共同體，并形成上下聯(lián)動(dòng)。教育局主要抓宏觀調(diào)控、政策保證和資源整合，強(qiáng)化檢查、監(jiān)督與評(píng)估，加強(qiáng)咨詢與指導(dǎo)，定期對(duì)教師研修工作進(jìn)行督導(dǎo)；教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)具體實(shí)施，包括培訓(xùn)目標(biāo)的制定、課程設(shè)計(jì)、培訓(xùn)管理、研修網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)與管理、培訓(xùn)評(píng)價(jià)考核等；責(zé)任區(qū)教育督導(dǎo)組負(fù)責(zé)本轄區(qū)教師的管理、按照安排實(shí)施培訓(xùn)；基層學(xué)校負(fù)責(zé)本校教師的送培、管理、考核。

2．研修平臺(tái)建立人網(wǎng)、天網(wǎng)、地網(wǎng)“三網(wǎng)”共同體，在培訓(xùn)方式、培訓(xùn)資源等方面實(shí)行聯(lián)動(dòng)。人網(wǎng)，指?jìng)鹘y(tǒng)的、面對(duì)面的教師研修方式；天網(wǎng)，指衛(wèi)星電視；地網(wǎng)，指教師研修網(wǎng)絡(luò)。

（四）解決丘陵地區(qū)農(nóng)業(yè)大縣鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)“四化”目標(biāo)

建設(shè)丘陵地區(qū)農(nóng)業(yè)大縣教師專業(yè)發(fā)展共同體，其目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)“全員化、全程化、專業(yè)化、特色化”的 “四化”目標(biāo)。

全員化：包含兩層意思，一是面向全體教師，實(shí)施全員培訓(xùn)；二是培訓(xùn)者和管理者都為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)。

全程化：包含兩層意思，一是研訓(xùn)常態(tài)化，把教師培訓(xùn)貫穿在教育教學(xué)全過(guò)程；二是教師培訓(xùn)貫穿到各個(gè)時(shí)期，每年有規(guī)劃、計(jì)劃。

專業(yè)化：包含兩層意思，一是教師自身專業(yè)化發(fā)展；二是培訓(xùn)自身專業(yè)性，即課程體系、培訓(xùn)項(xiàng)目的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施等專業(yè)化。

特色化：針對(duì)我縣人口多、財(cái)政窮、培訓(xùn)需求大等實(shí)際，形成農(nóng)業(yè)大縣鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展共同體自己的特色。主要形成以下特色：

在活動(dòng)形式的選擇上采用多元主體協(xié)同培訓(xùn)、多形式互補(bǔ)混合式培訓(xùn)。將集中培訓(xùn)、校本研修與學(xué)員自我教育結(jié)合起來(lái)，將遠(yuǎn)程培訓(xùn)與崗位反思性實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，將專題講座與微案例分享、主題沙龍結(jié)合起來(lái)，將理論學(xué)習(xí)與參與式工作坊活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)各形式間的相互聯(lián)通、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與同步生長(zhǎng)，擴(kuò)展教師研修的時(shí)空，延伸研修的效果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)工作化，工作學(xué)習(xí)化。主要教學(xué)形式有：專題講座、主題研討、名師工作室活動(dòng)（任務(wù)驅(qū)動(dòng)、合作研討、實(shí)踐操作）、任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的崗位實(shí)踐。促進(jìn)學(xué)用結(jié)合，使培訓(xùn)突破即時(shí)效應(yīng)，具有生根性與生長(zhǎng)性，進(jìn)而產(chǎn)生帶動(dòng)與孵化效應(yīng)。

在活動(dòng)內(nèi)容（課程）是基于問(wèn)題、關(guān)注需求的培訓(xùn)。將培訓(xùn)的需求調(diào)研與診斷分析貫徹培訓(xùn)始終。擬形成“專家理論引領(lǐng)、一線名師或?qū)W科培訓(xùn)專家示范引領(lǐng)、診斷分析、學(xué)員反思性實(shí)踐、小組研討交流、課題驅(qū)動(dòng)、總結(jié)提升、改進(jìn)行動(dòng)”的培訓(xùn)課程體系。

（五）解決丘陵地區(qū)農(nóng)業(yè)大縣鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)五種共同體形態(tài)問(wèn)題

丘陵地區(qū)農(nóng)業(yè)大縣鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展共同體倡導(dǎo)的是一種“大培訓(xùn)觀”，以問(wèn)題為中心，以研究為紐帶，將培訓(xùn)活動(dòng)從培訓(xùn)課堂延伸到中小學(xué)一線的辦學(xué)實(shí)踐、從培訓(xùn)期間的研究與學(xué)習(xí)延伸到培訓(xùn)結(jié)束后更長(zhǎng)期的研究與交流，追求的是培訓(xùn)的生長(zhǎng)性、生根性與生態(tài)化。本研究對(duì)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展中的專業(yè)引領(lǐng)進(jìn)行理性思考，期望建立鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展共同體，使每一類共同體都形成比較完整的組織架構(gòu)與運(yùn)作機(jī)制，較好地解決本縣專家教師少，而鄉(xiāng)村教師總體數(shù)量多，指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展困難多等問(wèn)題。

丘陵地區(qū)農(nóng)業(yè)大縣鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展共同體組織形態(tài)主要有以下幾種：

1．以責(zé)任區(qū)教育督導(dǎo)組建立鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校協(xié)作發(fā)展共同體

以責(zé)任區(qū)教育督導(dǎo)組為單位，通過(guò)縱橫聯(lián)合的校際聯(lián)動(dòng)形成的校際之間的片區(qū)共同體。“縱”是指縣（教育局、教師進(jìn)修學(xué)校）、責(zé)任區(qū)教育督導(dǎo)組和學(xué)校三個(gè)分層次推進(jìn)序列；“橫”是指責(zé)任區(qū)教育督導(dǎo)組內(nèi)學(xué)校之間的橫向交流。責(zé)任區(qū)教育督導(dǎo)組鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校協(xié)作發(fā)展共同體研修的主要目標(biāo)是促進(jìn)校際教師之間的整體發(fā)展和均衡發(fā)展。因?yàn)榧辛溯爡^(qū)教研員、轄區(qū)教師的力量，能做到資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同提高。

2．以名師工作室為平臺(tái)的學(xué)科項(xiàng)目共同體

以學(xué)科為單位依托在縣域內(nèi)具有一定知名度和影響力的教師（特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人、教師、教育教學(xué)專家等）建立名師工作室，建設(shè)全縣區(qū)域“教、研、訓(xùn)一體化”的研修型教研大組。

本共同體以三種方式呈現(xiàn)：第一種方式是學(xué)習(xí)共同體，即名師帶領(lǐng)本學(xué)科教師隊(duì)伍，形成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，在研究教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題中、觀察分析團(tuán)隊(duì)教師的課堂教學(xué)實(shí)踐中、團(tuán)隊(duì)共同閱讀學(xué)習(xí)中，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展；第二種方式是服務(wù)共同體，即名師和工作室成員組成不同層次的團(tuán)隊(duì)，以深入到更多鄉(xiāng)村學(xué)校為教師們上公開(kāi)課、作講座、互動(dòng)交流等，發(fā)揮輻射服務(wù)作用，在服務(wù)中獲得發(fā)展；第三種方式是研究共同體，即基于工作實(shí)踐選擇共同感興趣的研究專題，形成研究共同體，經(jīng)歷課題研究的全過(guò)程，在研究的過(guò)程中學(xué)習(xí)，最終形成工作室的集體成果和教師富有個(gè)性的成果，在課題研究中得到發(fā)展。

它旨在改變傳統(tǒng)的單一模式的教研、培訓(xùn)方式，集“教”“研”“訓(xùn)”為一體，研修活動(dòng)從成員們各自的專業(yè)優(yōu)勢(shì)出發(fā)，或主導(dǎo)，或參與，使彼此共生互補(bǔ)，以充分地利用區(qū)域資源，實(shí)現(xiàn)同學(xué)科之間教師的資源共享、互相提高。

3.城鄉(xiāng)共同體

本研究指城鄉(xiāng)教師在“送學(xué)”、“互學(xué)”和“網(wǎng)上研修”之中互助共進(jìn)，更新并實(shí)踐新課程理念，提高新課程的教育教學(xué)水平。

4.校本共同體

本研究指鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校以教研組、年級(jí)組建立的共同體。

5. 各種專門共同體

根據(jù)鄉(xiāng)村教師自身專業(yè)發(fā)展需要或工作需要建立各種專門共同體，這種共同體可以由組織也可以由興趣團(tuán)體根據(jù)需要提出，縣給予學(xué)時(shí)、專家資源等支持，如：骨干教師專業(yè)發(fā)展共同體、管理共同體、班主任共同體等。◇

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[3] 張維義主編.教師教育——改革與發(fā)展熱點(diǎn)問(wèn)題透視[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2000．

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（作者：戴長(zhǎng)志，安岳教師進(jìn)修學(xué)校黨支部書記，高級(jí)講師。聯(lián)系電話18982921938，郵箱252892679@ QQ.COM）