班級自主管理中班主任的角色定位

黃小萍

【摘 要】新時期的班主任，必須走出傳統的班級管理模式，努力探索和構建以人為本的班級自主管理模式，努力把發展權、管理權、評價權交給學生。通過以小組為單位，讓學生自我設計、自我教育、自我管理、自我評價，從而真正實現學生的自我發展，形成健全的人格和團結協作精神。而在班級自主管理中，班主任要改變那種一言堂、一手抓的高高在上的領導者形象，給自己一個新的定位，而成為班級自主管理過程中的引導者、參與者、激勵者。

【關鍵詞】班級自主管理；班主任；角色定位

班級形成以人為本的自主管理模式，班主任能從繁忙瑣碎的班級工作中抽身出來，是不是就可以完全成為甩手掌柜，悠哉游哉無所事事，班級就會自然管理呢？我相信，必不會如人所愿，甚至還可能引發班級管理更嚴重的后果，其實班級的自主管理對班主任來說，可以放手但不能放任，學生的自主才不會走向自流，那么，在班級的自主管理模式下，班主任該如何給自己定位呢？

一、班主任是班級自主管理的引導者

班級要想自主管理，首先需要班主任來引導學生對班級事務的積極性與責任心，形成班級里的“人人有事做，事事有人做”自主管理模式，學生要既能做事，還要能做好，才能達到班級自主管理的高效性。一個班級幾十位同學，他們的脾性愛好如何，誰更適合哪個崗位，一個崗位有多個人適合，班主任要如何取舍，而有些崗位卻可能出現誰都不愿做的情況，班主任又該如何引導，這都要求班主任要在班級的自主管理過程中，扮演一個引導者的角色。在班級的自主管理中，班主任首要的引導的是學生組建自己的班級管理機構，通過學生的自薦或推薦來競選班干部，鼓勵學生充分發揚民主精神，自己選出滿意或信賴的學生組建好班委會，以避免班主任的個人主觀情感，而這樣形成的班委會也更有一種脫穎而出的驕傲和一種為同學服務的熱情。其次通過班委會商討班級每位同學的分工，班主任要引導學生充分參與，做到班級的每位同學人人有事做，而班級每件事務也事事有人做，每位同學的事務分工，每件事務的人員分工，切不可越俎代庖，讓學生失去了自主的機會。再次班主任要引導每位同學對自己所管理的事務有明確的崗位責任，例如，安排一位學生負責講臺桌的清理，就必須明確告訴他，講臺桌上物品的擺放位置、抹擦的清潔程度還有工具的放置，均要事無巨細的交代清楚，方能讓學生在實施過程中，人盡其責，讓班級走向真正的自主管理，又能形成班級的良性發展。

二、班主任是班級自主管理的參與者

班級的自主管理指的是學生實現班級管理的自我設計、自我教育、自我管理、自我評價，從而真正實現學生的自我發展，那么班主任的參與是不是就打破了這種格局，不能真正做到班級的自主管理。其實不然，這里所說的班主任的參與者，指的是班主任要放低身段像學生一樣參與地班級事務中來，承擔班級中的某一項事務，嚴守班級管理制度，做學生自主管理中的榜樣，更好地激勵學生實現自我管理。曾記得，李鎮西老師在我市的一次講座中，說到自己的一個故事，使在座老師深受啟發。因為李老師不僅有正常的學校教育教學任務，還經常有各種外地講學活動，可他卻依然在班級的自主管理之初，就答應班級學生自己要像他們一樣遵守班級管理制度，由于某些原因，他有一次上課遲到了，便主動讓當天值日的同學回家，而自己承擔起了班級衛生值日工作，以示懲處，哪怕有學生要主動幫助他承擔，他也沒有同意，而是自己獨自一人完成了班級衛生值日。名師比普通的老師了不起的地方，往往在于他們從不把自己凌駕于學生之上，而是處處保持著與學生的平等，“己欲立而立人，己欲達而達人”，當你想要學生成為什么樣的人之前，班主任要先想想自己是什么樣的人，班級的自主管理中班主任不應是高高在上的領導者，也不應是漠然冷眼的旁觀者，而應是班級自主管理過程中與學生平等共擔的參與者。

三、班主任是班級自主管理中的激勵者

在班級的自主管理中，學生有事做，事情有人做，又有了班級管理制度做保障，這樣班級管理就能運行自如了，可這種運行自如是有期限的。首先學生畢竟是未成年人，他們對制度的把握和規則的遵守，始終是以一個孩子的視角來進行的，班主任需要對他們提出明確要求，并激勵他們越做越好。其次，規則和制度是死的，而人卻是活的，當遇到一定的特殊情況該如何來把握，學生的理解不同，自然處理起來的結果也會不同，而班主任的公平公正更是對學生莫大的支持與鼓勵。最后，身為學生，學習必然擺在第一位，當班級事務的新鮮度過去，如何維持班級自主管理的后續力，當學習任務與班級管理發生矛盾時，學生如何兩者兼顧，更考驗班主任在班級自主管理中的激勵措施是否有效。一般來說，班主任的激勵措施以精神鼓勵為主，不妨也加入些小物質獎勵，使得學生在管理與學習不斷努力，使得班級形成一種積極向上的精神面貌。例如前面說到的李鎮西老師就是以一種榜樣的力量來激勵學生，而班主任自己高尚的人格魅力是增強學生自我管理的重要因素之一。班主任作為知識的傳播者、智慧的化身，成為學生心目中的榜樣，工作中就會“隨風潛入夜，潤物細無聲”，激勵學生努力上進。

班級的自主管理必然要求班主任主動進行角色轉換，而要實現這些角色轉換，它要求班主任必須要有民主化的教育觀念，真正把學生當做與自己平等的個體，尊重學生人格，培養學生自信；尊重學生興趣，發展學生特長；理解學生心理，解決學生困難；了解學生現有水平，促進學生全面發展。同時，教師自身要不斷“充電”，不斷地汲取新知識，在教育實踐中調整管理思路，提升自己的教育水平。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基：《給老師的一百條建議》.教育科學出版社，1984年版

[2]李鎮西：《做最好的班主任》.漓江出版社出版，2008年版

[3]萬瑋：《班主任兵法》.華東師大出版社，2009年版