淺談小學數學的導課藝術

宋美蓮

導課肩負著醞釀情緒、帶入情境、設疑激思、引發爭議等重任。它是為一節課定弦、定調的關鍵環節。數學是一門抽象思維較強的學科，這就要求我們的數學教學過程要聯系生活實際，以學生的親身體驗和已有知識為起點，注重在由已知向未知的延伸中，引導學生的自主學習、自我發展。因此，在教學伊始，教師要通過導課創設生動有趣的課堂情境，營造一種融洽的學習氛圍，為學生自主學習、自我發展奏響“序曲”，然后通過觀察、操作、交流、猜想、推理等活動，激活學生的思維，引領學生走進和學習內容相適應的境界。數學的導課藝術，是我們每一位數學教師不斷深入研究的課題。

一、創設情境，在興趣中導

強烈的求知欲和認知興趣，是推動學生積極學習的動力。教師在教學過程中，要創設一定的情境，調動學生多種感官積極參與學習，在學有所得中體會學的樂趣，產生探索新知的熱情和興趣。使興趣成為學生穩定持久的學習動力，克服困難的內驅力。因此，教師要創設興趣情境，讓學生通過聽音樂、聽故事等，使學生在進入最佳狀態時導入新課。比如，在教學《用字母表示數》時，一上課教師先帶著學生拍手邊聽邊唱一遍英文字母歌，學生在歌聲中學習興趣被調動起來，從而使學生不由自主地在趣味中自主學習。這樣的導入形象生動、把枯燥的用字母表示數賦予趣味性。使教師教得輕松，學生學得愉快，記得牢固。

二、釋疑解疑，在思考中導

亞里士多德說過：“思維自疑問和驚奇開始”。有疑問和驚奇，孩子們的思維就會活躍起來，由衷地產生了認識世界的強大動力。設置一定的疑問，啟發學生的探索欲望，讓學生在思維處于活躍狀態時導入新課。比如，教學“百分數的意義和寫法”時，一上課就利用多媒體向學生演示往體積相同的兩杯水中放入不等量的糖，問學生“你們知道哪杯甜？甜度與哪些因素有關？什么樣的數可以用來表示甜的程度？”由于教師精心設置了問題情境，學生一上課就在自主學習的氛圍中不斷地思考。

三、運用直觀，在觀察中導

生活中的數學知識是學生學習的重要資源，教師巧妙地借助學生熟悉的生活中直觀易懂的事物導入新課，可以激發學生的學習興趣，誘導學生的求知欲望。比如，教學《圓的周長》這一課時，一上課老師首先發給同學們一些圓片、直尺、繩子，讓小組合作，借助手中的學具，想辦法測小圓片的周長。有的學生用繩子繞，再用尺子量，有的學生直接把圓片放在直尺上滾。這節課由于直觀手段運用恰當，在整個40分鐘的教學中學生的自主學習意識都處于最佳狀態。

四、以舊導新，在復習中導

許多新知識可以通過一種“媒介”和就只是聯系起來。因而課堂教學中，教師要善于抓住新舊知識的銜接點，通過復習舊知識，利用與新授課有關的種種“媒介”提出新問題，導入新課。這種“媒介”或是一個故事、一則趣聞、一張圖表、一幅地圖等。它不僅能起到橋梁的作用，而且能激發學習的興趣和情感。如，在教學分數與除法的關系時，教師興致勃勃地拿著三個同樣的“燒餅”走進教室，“請同學們幫幼兒園的老師把3個燒餅平均分給4個小朋友吃，只能切兩刀，怎樣切？又怎樣分？每個小朋友分得多少？”

這樣的設計，富有思考性、趣味性，能激發學生的思維，使學生積極開動腦筋想問題。因為只能切兩刀，所以只有把3個燒餅重疊起來切，這樣就可以把三個燒餅看做一個整體，切兩刀每人得到3個燒餅的 ，把三個燒餅的展開來，就是一個燒餅的，所以3的等于1的。

五、組織比賽，在競爭中導

好勝是小學生的特點。創設有問題可想，有矛盾需解決的情境，就可在激發出學生競爭意識時導入新課。比如，教學“用乘法定律簡算”時，教師先出示一組題，選數學最好的兩名學生和老師比賽。教師迅速、準確地算出答案后，“挑戰性”地宣布，老師算數有訣竅，在全班學生感到驚呀之際，趁機導入新課。一個小小的比賽，正好掀起學生求知的浪花，真是：一道戰書傳出去，萬匹駿馬騰起來。

六、借助演示，在操作中導

小學生的思維特點是以具體形象思維為主，抽象邏輯思維在很大程度上仍依賴于感性經驗。利用刺激物充分調動學生的多種感官，提供充分的看、摸、聽、說機會，激起他們的求知欲，讓學生在動手操作中導入新課。比如，在學習“個位和十位”這一知識時，教師一上課就出示兩把椅子的情景片，并說椅子是給數字坐的，然后拿出自己準備的數字卡片，試著讓數字坐椅子，看同一個數字坐的椅子不一樣，它表示的大小怎么樣？由于形式新穎的演示和操作，給學生的自主學習意識打了一針興奮劑，也使這節數學課增加了調味劑。

七、引發議論，在爭議中導

“好說”是小學生的又一特點。為滿足學生想說的心理需要，可通過引發學生之間簡短的議論，在爭論中導。比如，教學“比較分數大小”時，教師出示1/2和1/3卡片比誰大誰小？問題一提出，立刻吸引了學生的注意力，開始獨立思考，繼而小聲議論，后來成了激烈的爭論，同學們在爭論中表達著自己的觀點，傾聽著同伴的想法，這時老師導入新課，揭示課題。這樣的導入，教師引發得當，學生交流熱烈，既培養了學生表達的能力，也促使學生自己養成跳起來摘果子吃的好習慣。

德國教育學家第多斯惠曾說過：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓勵。因此，在平時的教學實踐中，我努力做到精心設計每節課的導入環節，激勵、喚醒和鼓勵學生們的求知欲望，達到事半功倍的效果。