文本解讀，讓閱讀活動設計有的放矢

趙松君

【摘 要】什么樣的文本解讀才是合理的？什么樣的閱讀活動才是有意義的？本人認為要想進一步發展學生綜合語言運用能力，實現五維目標，教師就要根據學生實際情況有效解讀文本，從而保證閱讀活動設計有的放矢的進行。本文基于一篇課內閱讀材料，探討通過文本解讀去設計相關閱讀活動并使之有的放矢的進行。

【關鍵詞】文本解讀；閱讀活動；有的放矢

英語閱讀活動設計時不應該只是簡單的對語言處理，也不僅僅是對文本信息的淺層尋找和理解。每一篇的閱讀文本都有各自的多元內涵，因此需要在文本解讀過程中去挖掘其深層次的含義，并在閱讀設計中加以體現，才能使活動有的放矢的進行。

一、文本解讀在閱讀活動設計中的重要性

首先，閱讀活動的設計需要通過文本解讀來保駕護航，從而使教學更全面的進行。閱讀活動是針對一定的閱讀教材而設計安排的。倘若不深入解讀文本，閱讀材料通常就會變成為“字、詞、句、段、文”的堆砌。任何一篇題材和體裁的文章變成了只是語言點和語法知識點的集合。這與我們新課程標準總目標中的“通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養”的要求是相違背的。義務教育階段英語課程的總目標中還描述到：綜合語言運用能力的形成建立在語言技能，語言知識，情感態度，學習策略和文化意識等素養整合發展的基礎上。

其次，文本解讀是閱讀教學活動中不可或缺的步驟。深入透徹的文本解讀是進行有效閱讀課堂教學的基礎，準確恰當地把握文本信息是提高閱讀教學有效性的重要前提條件。閱讀教學是初中英語教學的重要組成部分，一節高效的閱讀課離不開教師引導學生對文本進行多角度的閱讀，通過一些有目的有針對性的閱讀活動實現五維目標。

再者，深入的文本解讀可以使設計的閱讀活動更精彩。同樣的閱讀材料（即文本），在不同的人讀來卻有不同的感受。同樣的教材，在不同的教者處理下呈現出的狀態也截然不同。究其根本，就在于各人對文本的解讀不同。聽名師上課，我們常驚嘆于他們對教材的處理之巧妙，對文本內涵的挖掘之深入。開始總以為課上得好是因為他們的方法高明，后來才發現實質上是因為名師深厚的底蘊。由此想到，巧妙的教法本身就是建立在對文本準確解讀的基礎上的，所以要想上好課，第一步要做的并不是研究教法，而應是如何去解讀文本。只有深入解讀文本，才能使精彩的閱讀活動有的放矢的進行。

二、文本的解讀在教學活動設計中的運用

1.找準適合學生解讀文本的切入點，進行閱讀活動設計

基于學生在第一單元中學習了圍繞在天安門廣場進行問路和指路的話題對話。里邊介紹到了部分北京的旅游點。我以此為切入點，出示幾張相關的圖片，復習舊知“Whats in the picture？ How to get here from Tiananmen Square？”然后打出一組倫敦相關景點的圖片，詢問“What are these places？ Where are they？”于是導入新課“Tour of London”然后請學生看著標題，預測將會讀到怎樣的文章內容。所謂“讀書先看皮，看文先看題”，這樣能賦予學生各抒己見的機會。不同的讀者會對相同的閱讀材料做不同的解讀。作為英語教師，要關注自己的教學對象即學生作為閱讀主體的感受，本課以圖片復習的形式切入，是從學生閱讀體驗的角度去選擇適合的解讀方式。這樣通過找準適合學生的切入點來解讀，從而進行有針對性的教學設計，并實施課堂教學以實現文本解讀的教學價值。對文本處理的過程中除了從閱讀中找出表層的信息外（倫敦的一些景點），更應結合學生本身設計深層的問題，以引發學生的興趣和共鳴。所以設置讓學生設想閱讀材料的內容。通過這個問題的設計，讓學生更主動參與、欣賞和表達，提升學生的英語素養。

2.文本解讀過程中著重訓練學生分析和整合信息的能力

初中英語閱讀教學不僅要培養學生獲取文章直接、表層信息的能力，還要引導學生針對文章表達自己的看法和感想。于是我安排了一個閱讀活動“If you are the guide， Whats your route for this tour？”以小組討論匯報的形式進行，并且來比一比誰設計的線路最佳，誰又是最佳導游。不是簡單的背誦記憶文本內容，創造性的復述能多方位考查學生的語言運用能力。這樣的閱讀活動設計避免了那些封閉式問題，如涉及文本信息理解的選擇題、概括文本段落大意的選擇配對題、大量的事實性問題等，這些問題過多會使學生參與過程中思維層次降低，缺少言語建構和輸出表達的訓練機會，無法提升綜合言語運用能力。閱讀教學應多設計開放性閱讀活動，讓學生在理解文本的基礎上圍繞文本結合自己的經驗發表見解，對已有信息有所分析整合，再進行言語建構和輸出表達，逐步提高綜合語言運用能力。

3.在閱讀課堂中適時進行情感滲透

情感和認知是人類精神世界中不可分割的有機組成部分。教育就是培養“完善的人”——情智合一的人。在英語教學中實施情感教育，關注學生情感的發展，對于激發他們對英語學習的積極情感、幫助他們建立英語學習自信心、增強他們的語言實踐能力、培養他們的創新精神等方面有著重要的作用。文本閱讀后的活動設計就需要安排一個情感滲透活動。目的是關注學生的情感發展，科學把握情感教育的方向和動機，努力達成五維目標。

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準（實驗稿）[S].北京：人民教育出版社，2005

[2]王紅.從課文整體教學看學生閱讀能力的培養.中小學外語教學