以校園涼亭為課例創造性地實施鄉土教材

【摘 要】本文主要論述鄉土教材課例的研發和實施。課題組在開展校園文化建設中，以涼亭文化為載體，研發編寫鄉土校本教材，以集賢亭、留青亭、滋蘭亭為例進行課例研究，拓展學生視野，延伸教材，做好課例研究子項目研究。

【關鍵詞】校園涼亭；鄉土教材；課例研究

課題組在開發鄉土教材時，以涼亭文化為載體，歷時兩年，開展校本教材研發和課例研究。

語文教研組征集涼亭命名，審議曾俊家、沈成榮、曾俊杰對三亭的命名，確定為集賢亭、留青亭、滋蘭亭，并安排曾俊杰開發涼亭文化，進行課例研究。按照：過濾涼亭關鍵詞——搜集資料——確定主題——圖文展示——解讀提升五個過程進行課例開發。

開發教材之后，課題組開始實施鄉土教材。課題組成員在語文教學中把經典篇目的學習和重構教材的拓展相結合，引導學生參觀三亭，以講座、朗誦比賽、紙質閱讀、學校公眾號網絡留言等多種形式解讀涼亭文化，讓學生明白寓意，并作為室外校展的重要內容。

一、以集賢亭內涵為例重構教材

集賢亭，命名征集來自曾俊家，以古代思想為主。每次拓展活動讓學生觀察畫像、撰詩和典故引入。

學生學習《醉翁亭記》古文后，教師示范作文，學生仿寫一篇想象、聯想的作文《集賢亭記》，聯想古今中外有名的學術討論會。“集”是藝術化地超越歷史和空間，想象儒家《論語》產生的過程，讓至圣、復圣、亞圣聚在一起；再現齊國 “稷下學宮”的諸子百家爭鳴，自由學術；再現魏晉名士竹林七賢、蘭亭雅集，追慕六朝風骨。模仿宋朝的國家畫院，文藝家文苑折枝，互相競爭，引發文采。研究明清時期白鹿書院、岳麓書院、私人天一閣藏書樓的講學，教育學生家事國事天下事，事事關心。

在學習語文教材傳記類寫人的詩文如《鄧稼先》、《五柳先生傳》后，觀察儒圣、書圣、詩圣畫像，換角度聯想兵圣、商圣、科圣、史圣、酒圣、草圣、茶圣、畫圣、藥圣等人聚在一起。涼亭楹聯以9字聯或7字聯為主。指導學生從經典著作中創造性地集聯，先征集，后篩選撰聯。從集聯或創作中提高學生語言能力。

二、以留青亭內涵為例重構教材

命名征集來自曾俊杰，以當代思想為主。由亭名釋文書法和五圖構成。借鑒趙謙翔老師的做法，教師以詩歌形式配涼亭釋文，并引導學生仿寫詩詞。讓學生朗讀、討論教師詩歌和解讀亭名，在語文教學中主要開發古詩詞在當代的語言生命力，在觀察五副圖中學習語言、拓展思維、重構德育的落腳點。

（1）秋菊傲霜圖。抄寫積累元好問的詩句：愛惜芳心莫輕吐，且教桃李鬧春風。以賞析方式討論孩子的小聰明和早熟，以詩詞巧妙引導教育轉換學生自重自愛，留存學生時代留下青澀，不再輕浮。

（2）柳青早燕圖。用“我們的日子為什么一去不復返呢？”導入，朗誦《匆匆》和《采薇》，品讀 “昔我往矣，楊柳依依，今我來思，雨雪霏霏。”感悟時光易逝，青春不再，由雨雪霏霏聯想人生征程中經受磨難，教育學生更要勤字當先。

（3）植樹建設圖。觀察如火如荼的城市化進程場景，讓學生聯想建校時的設計者、建設者，多少代老師、多少屆學生留下了多少青春歲月；逝者如斯夫，不舍晝夜，勸勉學子珍惜時間。

（4）傳道授業圖。話筒比喻課堂發言權。遞給學生展示發言喻自由，此圖理念是學生為主體，為學生服務；背景為電子觸摸式白板和黑板，體現了教學技術的變化，每年用問卷歸納學生留戀母校的理由。

三、以滋蘭亭內涵為例重構教材

滋蘭亭是學習語文教材《喜雨亭記》《春夜喜雨》的課外基地。上完古詩文，在亭中坐觀并朗誦復習，然后以其中一圖為話題現場說話、作文。

（1）屈原行吟圖。滋蘭樹蕙出自離騷，教育之路漫漫修遠。朗讀《離騷》節選：一為滋蘭九畹，樹蕙百畝；了解亭名來歷。二為理解路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

（2）蔡元培畫像。了解兼容并包，思想自由的辦學理念。囊括高深的、大學問的經典。網羅眾家包羅了眾家學說。思想自由，不受條條框框約束，具有博大精深、海納百川的襟懷，聽得進不同的意見和聲音，能吸收熔煉成新的學術。兼容并包，思想自由是北大最精髓的教育思想。是值得我們長期借鑒的辦學理念。

（3）學記瓶花圖。學記為《禮記》中的內容，是最早的教育思想。花瓶卷軸藏款為“知無涯”“師古人，師造化”。知識演變積累無盡而人的壽命精力有限，可引導學子去領悟：教育學生要選擇性地讀書，創造性地向古人學習，謙虛地向大自然學習。

（4）陶行知畫像，觀察并朗誦配陶行知手書：教育下鄉去，村人進城來。行是知之始，知是行之成。從討論陶行知和學生姓名的來歷，總結各類命名解讀，并匯編成小冊子供歷屆師生和家長參考。

組針對本校是服務農村移民搬遷的配套寄宿制學校這一點，適時地把開發鄉土教材與教育方針結合起來，通過各種形式創造性地開發立體的語文課例研究，把立德樹人作為教育的根本任務。課題組在實施過程中積累的做法和課例，為欠發達地區學生打開了一扇探索古今中外經典的窗戶，大幅度提升了實驗班孩子的閱讀能力和寫作能力，不僅值得我們學校推廣，也值得像我們一樣的地區借鑒和推廣。

本文系甘肅省教育科學“十二五”規劃課題“（欠發達地區）創造性地重構中學語文教材內容的課例研究”【課題批準號：GS[2015]GHB0750]】的研究成果。）