色與形的碰撞

【摘 要】本文通過中班美術活動《扎染暢想》案例，擷取幾個活動片段：欣賞、看一看、變一變、想一想、畫一畫、互相交流欣賞等，進行反思。從幼兒發展的角度考慮活動的價值與內容，為幼兒提供適宜的、能自由創造和表現的平臺，引導幼兒從無意識地探索與發現，到有意識地創造與表現；提供互相欣賞、交流學習、自由表達的平臺，引導幼兒對自我和同伴的作品進行評價與反思，提出質疑，互相解答，有效促進幼兒的發展。

【關鍵詞】幼兒發展；扎染；觀察；想象

扎染，是我國民間特有的印染方法，其工藝從扎到染都具有豐富的創造性。它是通過紗、線、繩等工具，對織物進行扎、縫、縛、綴、夾……等多種形式組合后進行染色[1]。從而形成深淺不均、層次豐富的色暈和折皺印。它既可以染成帶有規則花紋的普通扎染織物；又可以染出表現抽象圖案或復雜構圖及多種絢麗色彩的精美工藝品，古樸稚拙，新穎別致。扎染作品色彩艷麗、圖案變化豐富且充滿神秘感，容易對幼兒產生強烈的吸引力。在經過多次扎染活動之后，幼兒已能理解扎染出現各種各樣圖案的原因；能運用不同的材料，繩子等進行扎染。但是，在活動中他們更多的是無意識地探索與發現，感受扎染的樂趣及圖案出現所帶來的驚喜，還不能做到有意識地創造與表現，因此隨意性較大。

《幼兒園指導綱要》中明確指出：提供幼兒自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽的表現自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造，分享他們創造的快樂，支持幼兒富有個性和創造性的表達[2]。因此，教師應及時地成為幼兒學習的支持者、合作者和引導者，充分發揮活動的有效性，促進幼兒的全面發展。

案例描述

美術活動《扎染暢想》活動片段：

一、欣賞用不同方法制作的扎染手帕紙，遷移已有經驗

師：小朋友我們前陣子一起玩了扎染畫，是怎么玩的？（回憶交流自己用餐巾紙進行扎染的過程。）

師：老師今天也帶來很多扎染畫，我們一起來欣賞一下。

師：告訴老師你最喜歡哪幅畫？（幼兒自由觀賞扎染畫，交流感受。）

你們為什么喜歡這些扎染畫？

幼1：“扎染畫很美”幼2：“上面有很多圖形”幼3：“顏色也很好看”……

分析1：在這一導入環節中教師創設了與活動主題相符的能引起幼兒共鳴的環境氛圍，在教室中貼滿了孩子們的扎染作品，且教師的提問引起了幼兒注意，喚醒幼兒的原有經驗，讓他們有意識的去回憶在扎染游戲過程中學會的技能，以及游戲中產生的快樂經驗，從而吸引幼兒對將開展的游戲充滿期待。

二、看一看，變一變

師：你們覺得這幅扎染作品看起來像什么？（引導幼兒從上下左右等不同角度對扎染作品進行觀察和想象。）

幼1：綠色的那塊像一棵樹。

幼2：黃色的那塊像一只雞。

……

師：你能把剛才說圖案的用水彩筆變出來嗎？可以怎么變呢？誰來試一試？

（引導幼兒大膽的發揮想象，利用扎染后的形成的色塊形狀，用水彩筆進行再次創作，勾畫出富有想象力的畫面。）

師：剛才這位小朋友試了試，果然非常有趣，你們覺得還可以把它們變成什么？

幼3：我把圖轉一個方向，紅色那塊加上腳和大鉗子，可以變成螃蟹，旁邊的花紋像大海。

（請個別孩子進行再次的嘗試，根據色彩和形狀的不同進行勾畫，并變化出自己心中的形象。）

小結：通過水彩筆的幫助我們能夠讓扎染畫變出非常有趣的圖案，但是首先我們要從各個不同角度來觀察扎染出的色彩和形狀，從中找出它們很奇特的地方，然后看一看如何變化。

分析2：美術教育活動主要是在教師的啟發引導下，讓幼兒大膽表現觀察到的事物，并把自己生活中感知到的和記憶與想象的形象內容，通過再整合創作，進行塑造與表現的過程。本環節中教師通過對話引導幼兒觀察扎染圖案中變化莫測的色塊，讓幼兒通過從不同角度觀察色塊的形狀，并將自己在生活中認識的事物與作品相結合，根據自己對畫面所傳達的信息的感受和理解，從而促使幼兒無拘無束的發展其想象力與創造力，最終產生意想不到的新東西。

三、想一想，畫一畫

師：你們都想要一起來試試嗎？老師要提出兩個要求：

第一，拿到扎染作品后，請先看一看、再想一想，然后再用深色水彩筆變一變，變成你看到的，心中想到的各種東西。第二，變好以后可以用水彩筆再次裝飾你的畫。

（活動中教師巡回觀察，中途展示有特色的幼兒作品，說說孩子們的大膽創意。）

師：你選的這幅畫能變成什么？你在畫什么？

幼4：我覺得它一層一層的像大海，我現在在畫小魚，大海里有好多小魚。

師：你在畫小朋友嗎？為什么呢？

幼5：是的，我的小朋友在玩滑滑梯，我的圖案斜斜的像個大滑梯，我要讓很多小朋友在上面玩。

師：你在畫什么呢？

幼6：我不知道……（這個孩子只是把一個個色塊先用黑色的水彩筆沿著色塊的邊沿勾勒出具體的形狀）。

師：那就把它們都先描出來再一起看看，或者多換幾個方向再看看。

幼6：呀！老師它們在一起像一張臉，紅色、紫色兩個圓圓的剛好是兩個眼睛，我要畫上眼珠子，這塊藍色的很像個大鼻子，哈哈哈！。

師：真的變成一張臉了，你真棒！

師：安安你怎么不動手？你還沒看出來它像什么是嗎？

幼7：我看出來了，它像一只（匹）馬，可是我不會變。

師問鄰座的孩子們：安安說它覺得這塊紅色像匹馬，可是他變不出來，誰能幫幫他？

幼8：我能。（這是一個繪畫能力較強的孩子，在他的幫助下馬很快勾勒了出來，還添上了耳朵和馬尾。）

分析3：這是一個讓幼兒自由表現與創作的環節，在這個環節中教師通過與幼兒的交流了解孩子們的想法，在觀察中發現每個孩子們是否遇到困難，如看到幼兒6看不出自己手中的色塊像什么時，教師只是鼓勵孩子先大膽的勾勒出來，再進行觀察。同一色筆勾勒后的色塊形象一下子變得清晰，孩子豁然開朗仿佛拔開層層迷霧，“哈！老師它們在一起像一張臉。”孩子的語音中透著收獲的驚喜。不是每個孩子的動手能力與想象力都能和諧發展，當孩子的繪畫技巧不能表達出自己的想象時矛盾就產生了，如何解決這一矛盾呢？老師幫忙顯然不合適，于是鼓勵孩子們之間互相合作，成了解決這一矛盾的有效方法。在本次的活動中教師的角色不是一個繪畫技能的傳授者，而是一個孩子們繪畫語言的支持者、引導者、傾聽者、觀察者，會意孩子們繪畫的心聲，在與孩子們的交往和談話中，誘導孩子們自發地進行繪畫表現，從而促進他們不斷實現自我的發展。

四、我的暢想作品

（1）展示孩子們的作品，先創作完成的孩子自由討論。

（2）請孩子們圍坐在一起交流作品（引導孩子評價自己的和別人的作品，感受不同孩子眼中不同的欣賞角度。）

師：孩子們，你們今天真棒！你們動腦筋，大膽畫，讓每一幅扎染畫發生了神奇的變化。誰來說說你變出了什么？是怎么變的？

幼9：我變出了太陽寶寶。

幼10：我變的是一朵大大的花。

師：他們倆的扎染畫有點像，但是變出的東西卻不一樣，哪里發生了變化？

幼10：我把黃色的地方一塊一塊的圈起來，就變成花，她的沒有圈。

師：確實是這樣，所以小小的變化就能產生不一樣的效果，真好！

幼11：我變的是一只大青蛙，旁邊有一只狐貍想吃它。

師：哇，帆帆的畫里還有個故事呢！太棒了！

幼12：我變的是兩只小雞在樹下吃蟲子。

師：你是怎么變的？

幼12：我把黃色的地方圈起來，加上小尖嘴，還有腳，我還畫了小蟲子。

幼13：這邊的黃色不像小雞，像小狗。

師：哦？哪里看出像小狗了？

幼13：那邊一塊（凸）出來像小狗的耳朵。

師：兩個人說的都有道理，他們從不同的角度看，從不同方向進行變化，就能變出不一樣的東西。扎染畫真是太有趣了。……

分析4：這種互相欣賞與交流的環節在美術活動中是非常重要的，尤其是在扎染暢想這一充滿創造性的活動中，因為孩子們手中的扎染畫沒有一幅是一模一樣的、不同的角度不同的細節表現都有可能帶來不同的效果。孩子們通過欣賞、對比，交流自己從什么方向什么角度觀察色塊、添畫色塊，最終發生了什么變化等，這不僅可以激發孩子們感受到創作的快樂，還可以幫助他們解決在創作中遇到的問題，相互分享學習經驗，提高新的認識。但由于中班幼兒的語言能力還處于發展階段，有的孩子還無法清晰完整的表述自己的想法，這就需要老師在這一過程給予適當的支持幫助和引導。

案例反思

一、游戲活動充滿積極情緒

扎染是中國特有的民間藝術，它是通過對織物進行多種形式的組合后進行染色，從而形成層次豐富的色暈和皺印。本次活動就是受這一藝術特點的啟發生成的，活動中教師引導幼兒發揮大膽的想象，運用扎染后的色彩和形狀用水彩筆進行再次創作，勾畫出富有想象力的作品。剛開始孩子有些不知所措，通過引導、觀察、討論后，孩子們有了嘗試的信心。活動中一幅幅扎染畫在孩子們的筆下開始展開生動有趣的變化，有的變出了小魚、有的變出了青蛙、有的變出小貓、還有山有樹有水……有的還變出了滑滑梯，并在滑滑梯上添畫了玩耍的小朋友們。但在活動中我發現有的孩子想得到、想得好卻畫不出做不到，這與幼兒的動手能力發展差異有關，于是我讓這樣的孩子與動手能力強，但想象力不夠豐富的孩子進行合作，通過合作兩個孩子都在游戲中獲得了成功的快樂。

二、創作過程促進幼兒發展

這個活動中，我們能感受到孩子們在活動中積極地思考與設計，并根據自己的想法和意愿有意識地創作與表現。所以，當一個活動進行了一段時間后，我們是否能去重新審視這一活動能否給幼兒帶來價值，“活動是促進了幼兒的發展，還是讓幼兒沒有收獲原地踏步？”當我們能真正地從幼兒的發展角度去考慮活動的價值與內容，為幼兒提供適宜的、能自由創造和表現的平臺，就能更有效地促進幼兒的發展。因此，我們要充分了解幼兒已有的經驗和水平，并預測可能達到的經驗和水平，注重引導幼兒將已有經驗在新的活動中進行遷移與運用，從而促進新的發展。教師關注幼兒在游戲活動中的發展與表現，敏感地察覺他們的需要，及時以恰當的方式回應，從而形成合作探究式的師幼互動模式[3]。這個案例就是教師在預估了幼兒已有繪畫能力，對扎染花紋有所感知的基礎上，給幼兒設計了一個新的挑戰——通過勾描色塊添畫花紋，對扎染圖案再進行表現，從抽象到形象的設計創作，并創設了條件，誘發經驗，滿足了幼兒發展的需要。

三、評價過程激發自由表達

從幼兒的創造和表現過程中我們看到了他們不斷求索的痕跡，也看到了幼兒之間的差異。因此，最后的環節中為幼兒提供互相欣賞、交流和學習的平臺，積極地引導幼兒對自身和同伴的作品進行評價與反思，提出不同的見解表達疑惑，并互相解答，讓幼兒能夠有自由表達的空間。分享活動經驗的過程是幫助幼兒總結、提升自我能力的重要途徑。幼兒積極地展開思維，自主地參與到活動中來，用自己的語言表達自己的想法和見解，從而使知識有效的再建構。

參考文獻：

[1]李紅月.淺淡扎染與蠟染圖案藝術.藝術與設計（理論），2010.11.

[2]幼兒園指導綱要.中華人民共和國教育部訂制.

[3]吳萬瑞.《中小學教育》.淺談合理有效回應幼兒的策略，2013年7月總第139期，

作者簡介：

陳巧（1978～），女，福建省三明市人，現為福建省三明市婦聯幼兒園一級教師.