“內”“外”兼修，有過必悛

盧昌鳳

【摘 要】作業是教學的基本環節之一，是反饋調控課堂教學的實踐活動，也是學生獨立運用和親自體驗基本知識形成基本技能的學習過程。抄襲作業已經成為中學教育中的一個頑疾，其后果十分嚴重，它不僅會敗壞學風，養成惰性，影響學業成績，甚至會嚴重妨礙正常的教學工作。所以，糾正學生抄襲作業的行為就顯得十分必要。

【關鍵詞】抄襲作業；成因；干預措施

作業是教學的基本環節之一，是反饋調控課堂教學的實踐活動，也是學生獨立運用和親自體驗基本知識形成基本技能的學習過程。它不僅可以加深學生對知識的理解，而且有助于形成技能，發展學生的思維能力。但是，現實情況是，學生做作業的現狀令人堪憂。有時候批改一個班五六十人的作業，錯誤竟然是一樣的。每當和學生一起上晚自習，總能看見有同學不是拿著某科的練習題答案埋頭苦抄就是拿著別的同學的作業本狂抄，更甚者在考場上根本就不想獨立思考問題而是想方設法抄襲答案。每次考試總有一些題不是上課講過的就是作業做過的，但是學生就是答不上來，或者題型稍微做了變化學生就無所適從。這諸多的現象都說明學生抄襲作業成風，用“觸目驚心”來形容也不為過，學校和老師們為此甚為頭疼！

可見現在好多學生抄作業已經成為中學教育中的一個頑疾，其后果十分嚴重，它不僅會敗壞學風，養成惰性，影響學業成績，甚至會嚴重妨礙正常的教學工作。成績的落后是表面的，不勞而獲思想的滋生蔓延才是可怕的。將來影響整個社會風氣，影響整體國民素質。

為此，我們有必要深入調查、研究，采取多種方式方法，探究作業抄襲的成因，并且提出行為的干預措施。筆者認為，可以從學生和老師兩方面去考慮：

一是學生自我本身的原因：學生抄作業就像習慣了偷竊的人，總想不勞而獲。明明是自己能力范圍的事，可是總要去抄。

首先是心理問題導致自信心的缺乏。有些學生在學習中遇到較難的問題時不能正確理解知識的內涵，自己做的練習或是作業屢屢出錯，導致在內心深處產生焦慮，不能相信自己，所以題題抄，科科抄，從而將抄襲演變成了一種習慣。而針對這種問題，解決的辦法之一就是要給他吃偏飯，單獨補一補課，讓他學懂學會基本知識，幫助他解決解題過程中的困惑；談談心，鼓勵他要不恥下問，不要把問題積攢下來，當天的問題及時解決；樹立自信心，自我認可，相信自己的能力。

其次是懶惰導致的不良習慣。特別對于理科學生，必須通過適當的練習過程才能學會思考，提高思維能力，在解題的過程中完善自己思維的嚴密性和邏輯推斷能力。老話說：好記性不如爛筆頭。可是有的學生就是懶于動手去做、動腦去思考。在這種懶惰的驅使下，久而久之就會形成不良的習慣，老想著“借鑒”一下別人的，一抄無法自拔。對待這樣的學生要勤于督促，老師要悉心給學生講清問題的危害，讓學生愿意在同桌或是其他同學的監督之下，改變懶惰的思想，糾正錯誤習慣。

再次是懈怠思想導致的不作為。這是學生學習的態度問題。由于學生沒有完全起建立正確的人生觀、價值觀、世界觀，他不知道今天付出的努力可能會成就一個美好的未來。這樣的學生，一種情況是家境較好，家長對子女沒有過高的要求，只是讓他在學校健康成長就好。我有一個這樣的學生，他是回民，家里開了好幾家牛肉面館，就等他長大回去接管，家長忙于工作，只要放學他總是處于無人監管的狀況，上課能坐著聽課就已經很給老師面子了。還有迷戀網絡游戲或者早戀的學生，他們是身在課堂心不知在哪里神游。這樣的學生要做好思想輔導，讓他們建立正確向上的人生觀和合理的價值取向，不要只看到眼前的得失，要有遠大的理想。只有這樣才能激發他們的學習熱情，才能逐漸改變他們不能獨立完成作業的現狀。

第四是“慢反應”“做不完”導致的行為。到了高中階段各科都有課外作業，作業量大，某些科目又比較難，學生由于對知識掌握不清就會反應很慢，在有限的時間里無法完成，為了盡快做完作業只能去抄了。這種情況就得要求各科老師做好協調，不能同時都留大量作業；老師布置作業要有代表性，不能只講數量；同時老師要有針對性的分層次給學生留作業，這樣讓吃不了的學生能消化，讓吃不飽的學生能滿意。

二是教師的原因：一種情況是教師沒有將典型例題在課堂上精講精練，沒有根據學生實際能力合理設置練習題。有的老師不能篩選習題，出現習題偏難偏多的情況，也會導致學生抄襲作業。要解決這一問題，就應該要求教師科學備課，不但要備內容的準確性、難易性，還要考慮學生的接受能力。要“種花須知百花異，育人要解眾人心”。對知識條理化，對習題歸類，做到精講精練，根據學生實際能力布置作業，甚至可以考慮在同一班級根據學生能力大小布置不同難度的練習，做到刪減有度。講完一個知識點以后，馬上就要把它應用到實際解題中去。合理地設置習題，形成層次鮮明，由簡單到復雜的知識遞進，有助于學生對知識點的理解。學生只有學懂了，學生才不會去抄！

其次教師講課節奏較快（語速快，環節進行的快）學生的思維跟不上。有的教師說話語速很快，不能做到抑揚頓挫；有的教師則是為了教學環節的完整，一環接一環，不能留給學生思考的時間，有些趕，只求教學的進度不求教學的效率。而解決的辦法就是要老師放慢節奏，多給學生思考時間。多數學生是要求上進的，他們能夠獨立思考問題。但是，并非所有的同學都能很快解決老師提出的疑惑。因此，給學生充足的時間去思考問題，必要時給予一定的提示和幫助，在學生成功解決問題時及時給予鼓勵，有助于激發學生的自信，培養學生獨立思考的能力。

第三是教師在教育教學過程中缺乏情感的原因。在教育教學的過程中師生如果沒有情感的交流，課堂是冷冰冰的，即使學生有良好的學習潛力，學習的積極性也不會被調動起來。大多數學生就會覺得乏味，對這門課程不感興趣甚至態度冷漠，他們就會自暴自棄，學習的成績也就一落千丈。缺乏端正的學習態度了，無論老師在課堂上的授課有多么精彩，對于他們來說都沒有任何吸引力。布置的作業如何能完成？那就只能是一個字：“抄”。所以情感在教學中的作用和認知技能同等重要。因此教師的情感直接影響教學過程中學生情緒的緊張焦慮程度、智力的活躍程度及對教學過程的參與程度等。教師必須正確認識其情感因素的作用，并學會調控，從而始終保持積極良好的情緒反應來激發、感染、陶冶學生，使其潛能和創造性得到發揮。教師要用眼神、面部表情以及肢體語言傳達給學生豐富的情感。比如贊許的眼光會給學生莫大的鼓勵；慈祥的目光給學生以溫暖：熱辣的目光給學生以信心：鎮靜的目光會使學生注意力集中；嚴峻的目光提醒學生……所以說，用目光傳情達意真能達到“此時無聲勝有聲”的效果，教師面帶笑容的提出問題也就會激發學生的積極思考。所以有教育家曾說：情感猶如水，沒有水就不能稱其為池塘，沒有情感，也就沒有教育。有了師生之間情感交流的課堂就是生動的課堂，學生就會愿意參與教學活動，并能更多的獨立完成作業。

青年學生是祖國的未來、是民族的希望。培養和教育學生是全社會的責任。社會、學校和家長要積極配合、協調關系、正確引導學生，端正學習態度，正確理解作業的功能，養成良好的作業習慣，培養踏實認真的優良品德，為將來成為一個講誠信、干實業的公民奠定基礎。

做作業不僅僅是學生鞏固知識的一種手段，更是培養學生持之以恒的精神、培養學生誠信的過程。我們不能把完成作業當成作業目的，這更應該是一種培養學生優秀品質的過程。相信，通過對學生“內”和老師“外”的雙向兼修，一定會使得學生抄襲作業的問題得到有效解決，從而使得學生無論是在學習方面還是在品格方面都健康發展、成長！