小學低年級課外閱讀激趣策略

孫曉朋

課外閱讀是一項長期性的系統工程，必須常抓不懈，它對于提高學生的綜合素質起著巨大的推動作用。在課外閱讀方面，如何適應低年級小學生特點，指導低年級小學生開展課外閱讀呢？筆者初步思考了這樣幾個方面：

一、逐步引導學生生成課外閱讀的興趣

興趣是最好的老師，如果從一年級起小學生就喜歡讀課外書，把讀課外書內化為自己日常生活中的一種初步的自覺行為，對他們今后幾年乃至一生都會產生深遠的積極影響；反之，如果從一年級起就使他們產生讀課外書不是一件有趣的事情，而是一種負擔，是被迫去讀的，一旦形成此類的認識，這樣的結果是很可怕的，毫不夸張地講，他們這一輩子也不會對讀書有多大的興趣。基于這種認識，我準備采取以下幾個方法：

（1）選適合的書，提適當的要求。一年級學生識字量有限，特別是筆者班的學生在這方面的基礎相對更為薄弱，因此，在起始階段不能一下子讓他們讀太多的書，筆者為本班學生推薦了幾本有代表性的課外書：小學生必背古詩、注音童話故事、安徒生童話、格林童話、伊索寓言、中國現當代童話等，主要是依據《丹東市小學語文各學段必背必讀篇目參考》低年段的篇目選取，學有余力的學生再向他們推薦其它書目。起始階段對于學生讀課外書從整體上只要求他們知道并能基本表述出某一篇文章或某一本書講了些什么就可以，初步感知其中哪些地方“好”，學有余力的學生再要求他們把那些“好”的地方記下來，并嘗試適當運用。

（2）充分利用好每天早晨學生從到校到第一節上課這段時間，通過“讀——背——說——議”的“讀書四流層”讓早晨成為學生讀書的“黃金時間”。具體做法是：前一天放學時布置全體學生回家后都看某本書的哪一部分內容，有意識地對2～3名學生做重點部署、直指導，告訴他們主要去看什么以及一些淺層次的讀書方法；與這幾名重點安排的學生保持電話聯系，隨時詢問、回答學生在讀書方面的情況與問題；次日早晨，首先進行的是“讀”，選用《讀物》及前日安排的書目讀其中的精彩部分，接著是“背”，背一首古詩，背1～2個成語，背前日安排的書目中的內容等，再次是“說”，讓那幾個做重點準備的學生唱主角，向學生介紹昨天所看書中的內容并初步說說讀后的感覺，這一環節有時也可調整為看圖說話、介紹影視節目、說新聞等，在“議”的環節學生議一議前日布置的閱讀內容，或者是剛才同學講的怎么樣，你想怎么講等等，只要是與設定的主題有一點聯系都可以講。這樣的安排是基于低年級學生喜歡表現的心理，調動他們的表現欲望，在上述過程中哪怕有的學生只能說一句，我也要及時進行表揚，決不能抹殺學生課外閱讀的積極性。

（3）課外閱讀的實際運用要從低年級就開始抓起。當然，這里的“用”是廣義上的，低年級主要意圖是將課外閱讀與學生口語表達訓練相結合，即與學生的“說話”及初步的“寫話”訓練結合，讓每一個孩子感受到讀書能給他們的學習帶來什么樣的幫助。

（4）成立“讀書互助小組”，繼續堅持以小組為基本運行模式開展“書山翱翔”活動。

（5）經常性地舉行讀書展示比賽、童話劇表演賽、看圖說話及寫話比賽等，并及時予以表獎。

（6）重視課外閱讀榜樣對學生的激勵和帶動作用。這里的榜樣一方面是學生榜樣，再一方面我也要真正參與到學生的課外閱讀中去。

（7）“讀書銀行”及時記錄學生的讀書收獲，構建師生讀書交流平臺。

（8）每月通過讀書銀行評選當月的“讀書小明星”，學期末評選“班級讀書小明星”。

二、爭取家長對課外閱讀工作的理解和實際支持

針對低年級學生的實際情況，要想取得課外閱讀的良好效果，沒有家長的理解和參與是很難的。因此，本學期準備嘗試家長參與學生課外閱讀的方法。主要預想：向家長發出倡議信（買書、親子共讀等），制作家校讀書聯系卡等。