小學數學運算易錯題成因淺析

曾艾麗

錯題是學生學習過程中一種司空見慣的現象，它反映著數學教與學的質量，折射出數學課堂教學的效率。在數學教學中，特別是數學運算題的教學中，這一現象更為明顯，學生出現錯題的現象更普遍，究其錯題情況的分析，我認為有以下幾方面的原因：

一、運算在數學教學中無處不在，它貫穿整個小學數學學習中，是數學學習的基礎和關鍵

在小學階段乃至學生的整個學習時期，數學運算教學都是必不可少的，無論是小數的計算，還是大數的運算，無論是簡單的計算，還是復雜的運算，可以說數學學習的每一個環節都存在著運算，也可以說學生的數學學習離不開運算。也正因為如此，學生涉及得多了，做得多了，運算題出錯的機率就多了。

二、運算教學看似簡單，實則不易

由于運算在數學學習中無處不在，因此運算教學就顯得尤為重要。但正是這重要的一環，恰恰是老師們最為頭疼的地方，也偏偏是學生們最不愿意學習的知識。一方面，對老師來說，運算教學是最不容易教學的地方，我們很少見到有運算教學的公開課。不是老師們認為講不明白，恰恰是因為它過于“明白”了，一目了然，運算順序是什么，要注意什么，哪個地方最容易出錯，所有的一切都十分清楚明了，不需要教師做過多的講解和說明，看起來就相對簡單了些；另一方面，對學生來說，認為這部分知識很簡單，根本不用老師來教。學生明明會算，也非常清楚重點是什么，應該注意什么，但在實際解題過程中是學生最容易掉以輕心的，也最不重視的，所以才出現了錯誤不斷的不良現狀。

三、學生對待數學運算中出錯現象的態度不夠端正

在數學教學實踐中，教師們通常會發現：學生運算題出現的錯誤都非常相似，有的是計算性錯誤，有的是理解性錯誤，還有的是方法性錯誤，更有的是針對某一種運算題型，學生在教師教學時做錯了，后來自認為弄懂了，然而在練習中又錯了。而且有的錯誤是一錯再錯，大有“野火燒不盡，春風吹又生”之勢。而無論是哪一種錯誤，學生所采取的補救措施往往很單一，就是訂正。有的學生可能出現錯誤后甚至會不聞不問，就算老師要求訂正，學生也不會去完成，就更不用說認真分析自己為什么會出錯，怎樣做才能在以后的學習中少出錯或是不出錯了。這是導致學生再錯現象發生的重要原因之一。

四、教師面對運算教學中學生出錯的補救方法單一，沒有針對性

日常教學中，針對學生運算題中出現的錯誤，學校的師生往往都只停留在簡單訂正層面上，讓學生把錯題改正即可，也有的教師會將學生錯得比較多的典型知識重新再講解一遍，而沒有認真分析為什么會出錯，錯的原因在哪？也沒有把運算題的錯題現象看成一種學習資源，及時反思。有的即便反思了，由于受教學進度的限制，也沒有進行深入的思考，更不用說對其進行深入的分析與研究了，這也是為什么針對同一類型的運算題，學生會一錯再錯的原因。

總體來說，運算題學生容易出錯是正常的現象，但出錯后如何進行改進，讓學生在以后的學習中盡量少出錯直至不出錯，是我們數學教學工作者應該值得深思和改進的。我們常說，教學要因材施教，因人而異，其實對待學生運算中的出錯也因如此，我們應該認真分析不同類型的運算題出錯的具體原因，針對不同的原因采取不同的補救措施，才能真正“找準病因，對癥下藥”，也才能真正讓學生在運算教學中少出錯，不出錯，實現數學運算的精準性，養成良好的數學運算習慣，進而全面提升數學教學質量。