芻議教育工作中的懲罰方式

殷小波

摘 要：“教育需要適當的批評與懲罰，沒有批評與懲罰的教育是不完整的教育，是有缺憾的教育，是脆弱的教育”，這個觀點已經是無須爭論的。在《中小學班主任工作規定》中也明確規定，班主任有采取適當方式對學生進行批評教育的權利。但是在具體的教育情境中，該用怎樣的方式懲罰學生，向來沒有統一的模式和標準，現實情況是不同的老師有著不同的懲罰方式，抄作業、勞動、不準上課、甚至是各種體罰等，很多老師都是憑著經驗與慣性，很少思考方式的科學性、合理性，甚至是合法性。這就致使我們的教育工作存在一些偏差，甚至造成“反教育”的現象。

關鍵詞：教育;批評與懲罰;懲罰方式

一、 審視慣用的懲罰方式

上海市徐匯區德育研究室的張魯川老師在他的一次講座中，引導聽者反思當下一些懲罰方式的正確性，比如罰學生勞動、罰學生抄寫作業等，像這樣比較溫和的懲罰方式，應該說使用的面比較廣，頻率比較高，甚至很受推崇。但是張老師認為類似于這樣的懲罰方式是存在問題的，我們不應該把勞動、學習等美好的事情當作懲罰的手段，這樣做會使學生形成對勞動和學習的錯誤認識，把“勞動”與“改造”聯系在了一起，認為勞動是低下的甚至是可恥的事情，進而養成不愛勞動、厭惡學習的個性。這么看來，這樣的懲罰方式實際上已經造成了“反教育”，但是作為實施者的老師，往往沒有意識到這一點。張老師又用星云大師懲罰弟子的方式，引導我們尋找更科學合理的懲罰學生的方法。弟子犯了錯，星云大師不打不罵，也不罰勞動，而是罰弟子不得做功課。這些弟子都是為了向佛修行而來，不讓他們做功課是最使他們難過的事情，看著別人正常修行，受罰的弟子夜不能寐，輾轉反側，心向往之，等到懲罰結束，他們能夠參加做功課時，竟然涕淚俱下，很是用心。

兩種懲罰方式的對比，應當引起我們深刻的反思。

首先，一切有體罰嫌疑的方法是不能用的。弄清“懲罰”與“體罰”的區別，應該是每一個教育工作者的基本素養;第二，像“罰勞動”“罰抄作業”這樣的“負強化”懲罰方式，容易使學生對勞動和學習產生厭惡感，違背了“學習是快樂的”“勞動最光榮”的精神，也就是說“負強化”產生了“負面效果”，似乎應當摒棄;第三，我們可以效仿星云法師的做法嗎？不讓學生上課？顯然不能！不合法也不合理。“不合法”就不用解釋了，“不合理”是因為并不是每個學生都像星云大師的弟子那樣熱衷于功課的。這樣想來，我們沒有星云大師的智慧，卻要面對星云大師所遇不到的錯綜復雜的情況。不禁有這樣的想法，要是讓星云大師到現在的教育環境中來做老師，他會怎么做？

二、 探尋更好的懲罰方式

當然，我們應該相信星云大師有足夠的智慧，也應該相信“辦法總比困難多”，更應該相信現在的教育環境沒有把我們“逼上絕路”。那么“路”在何方呢？

如果按照“非此即彼”的思維方式，我們也可以找到不少替代性的懲罰方法。星云大師的方法雖然不能照搬，卻可以借鑒，關鍵是領會大師的方法精髓。

在名著《愛的教育》中，作者亞米契斯的父親對他的教育方式與星云大師的方法有異曲同工之妙。因為亞米契斯對母親說了非常失禮的話，他的父親對他有這樣一段教育：“我原是愛著你的，你在我原是最重要的珍寶。可是，你對于你母親如果不孝，我寧愿還是沒有了你好。不要再走近我！不要來抱我！我現在沒有心來擁抱你！”亞米契斯的父親用“不要再走近我！不要來抱我！我現在沒有心來擁抱你！”這樣的方式懲罰亞米契斯，是因為他知道亞米契斯很在乎這種可以傳遞父子深情的擁抱，不能和父親擁抱會讓亞米契斯很難過、很失落，進而讓他反思自己的行為，并更珍惜與父親的擁抱，“負強化”起到了“正效果”，不得不說這是一個好的方法。借鑒于此，我們可否這樣懲罰犯了錯的學生呢？明確告知犯了錯的學生，老師對其錯誤的行為很失望，如果其不能改正，老師寧愿沒有這樣的學生！在規定的日子里遇到自己，不要請叫老師，老師也不會跟他打招呼，直到發現他有了真切的改正和進步。當然，這樣的方法也許只能對那些敬重老師、依戀老師的學生管用。

其實，上面所說的方法要想起到好的作用，一是需要懲罰者對被懲罰者真切的愛意，二是需要對被懲罰者的了解，知道他的內心所想，知道他在乎什么，做到“知己知彼”，作為教育工作者，首要的工作職責就是“全面了解學生”。除了愛和了解，好的懲罰方式還應該充滿智慧。本著“為了每一個學生的發展”這一原則，充分地了解學生，并且動用我們的智慧，就一定會想出好的懲罰方法。

三、 完善慣用的懲罰方式

解決問題的辦法往往不是“非此即彼”的。“罰勞動”這樣的懲罰方式是不是絕對不能用呢？如果只是純粹地為了懲戒學生，讓他們記住教訓，甚至是為了出一口“惡氣”，對學生的勞動成果不置可否，這樣的方式當然不可取。同樣是罰勞動，如果能引導學生認真地、創造性地開展勞動，并對勞動成果仔細檢查，表揚其做得好的地方，比如說打掃得干凈、桌椅擺放整齊、圖書角布置有創意等，讓學生感受到自己也能夠通過努力把一件事干好，并給別人帶來舒適與快樂，恐怕就不會形成負面效果了。因為這樣做既能體現老師對學生的勞動成果的尊重，又能讓學生在勞動中反思的同時體會到認真做事的態度，甚至感受到勞動帶來的快樂。

有時候，同樣的事情，不同的語言表述，會起到不同的效果。如果在罰學生勞動之前，對學生說：“你犯了錯誤，現在老師給你一個彌補錯誤好好表現的機會，希望你能把這件事情做好！”，這樣的說法應該也會改變學生對勞動懲罰的消極看法。

再說說“罰抄作業”，學生如果辛辛苦苦、態度端正地完成了任務，老師不能輕視學生的“成果”或者草草地寫個“閱”字了事，而應該對他的“成果”認真地審閱，肯定他的態度，甚至對其中寫得比較好看的字大加贊賞，這樣的話，可能不僅不會使學生厭棄學習，反而會激發其興趣，促進其學習。

所以說，有些時候其實不是懲罰方式的問題，而是懲罰者自身的問題，好比是廚師做菜，同樣的原材料，同樣的烹飪方法，不同的廚師做出的味道卻是不一樣的。問題在于我們懲罰學生時，是不是對學生保持著愛意和期待，是不是為了每一個學生的未來發展，是不是為了讓學生從這一次懲罰中受益良多。我們應當時刻牢記一點，懲罰不是目的，更不是打擊學生的手段，只是教育學生向更好的方向發展的方式。

參考文獻：

[1]彭先桃.教育中的懲罰芻議[J].教育導刊，2013（5）：55-57.