論語文教學(xué)中的相對管理

虞佳佳

【摘 要】相對教育作為一種剛?cè)峄パa(bǔ)的教學(xué)管理方法，已被廣泛地應(yīng)用于教學(xué)之中，教師在設(shè)計和保持一種良好的教學(xué)環(huán)境的前提下，更關(guān)注學(xué)生的心理和行為規(guī)律，對學(xué)生的心理施加潛在的影響，這樣可以取得較為顯著的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】相對管理；語文教學(xué)

一、相對管理

所謂的相對管理即是指將剛性管理和柔韌性管理融合與一體的管理方式，教學(xué)過程也作為一種管理過程，需要教師認(rèn)識到學(xué)生是教學(xué)的主體，教師由“為教而教”變?yōu)椤盀閷W(xué)而教”。

同時，現(xiàn)在的學(xué)生由于獲取知識的渠道越來越多樣化，他們的精神面貌也發(fā)生了巨大變化。現(xiàn)在的學(xué)生思想活躍，善于思考，渴望成材，主體意識和民主意識也在不斷增強(qiáng)。這就使我們需要把柔性管理引入語文教學(xué)的實(shí)踐。在傳統(tǒng)的計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制這些剛性管理之外，更需要對學(xué)生的心理施加潛在影響，從而把管理者的意志變成其職能也轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃f(xié)調(diào)、激勵、互補(bǔ)，這樣就能更有效地促進(jìn)教學(xué)。

二、相對管理在語文教學(xué)中的應(yīng)用

1.注重學(xué)生的內(nèi)在管理

同其他學(xué)科的教學(xué)一樣，相對管理在語文教學(xué)中也應(yīng)用地非常普遍。相對管理中的剛性管理是外在的，比如課堂紀(jì)律、教學(xué)目標(biāo)和要求等，這種物化的管理形式帶有強(qiáng)制性。學(xué)生在課堂上聽課，必須遵守相應(yīng)的課堂紀(jì)律，教師在上課前必須計劃好明確的教學(xué)目標(biāo)，在課堂上的教學(xué)則是為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而服務(wù)的，這些都是剛性管理。

柔性管理的管理方式是內(nèi)在的，即通過激勵、感染、說服等各種手段，潛移默化地影響學(xué)生，讓學(xué)生自覺地配合教師完成教學(xué)目標(biāo)。這就需要我們激勵學(xué)生提高自我發(fā)展的需求，培養(yǎng)學(xué)生的上進(jìn)心和榮譽(yù)感，這些都可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)好語文知識的內(nèi)在動力。而且這種動力所產(chǎn)生能力十分巨大且持久。比如，在文言文的教授過程中很容易出現(xiàn)老師強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，但是效果卻不是十分理想。但是如果我們嘗試換一種方法，激發(fā)學(xué)生“認(rèn)識中華文化，吸收民族智慧”的學(xué)習(xí)欲望，提高他們學(xué)習(xí)文言文的興趣，把強(qiáng)制學(xué)習(xí)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)變成是一個自覺的行動，這樣的學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)比強(qiáng)制學(xué)習(xí)要好得多。

2.重視個體管理

個體作為群體的組成部分，他們的特征都各不相同，所以我們在教學(xué)中對每一個班、每一個集體都不能一概而論，柔性管理的主要內(nèi)容就是要重視個體的管理，要注意發(fā)展每個學(xué)生的興趣及愛好，尊重每個學(xué)生的需求和性格，真正做到因材施教。

新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)越來越重視學(xué)生的個體發(fā)展，我們在教學(xué)過程中要承認(rèn)學(xué)生之間的個體差異，尊重每個學(xué)生的個性特征。現(xiàn)在，很多學(xué)校開始根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、個性特長開展分級和專項(xiàng)的教學(xué)組織形式，在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造更大的自我發(fā)展的空間，加強(qiáng)了針對性、專門性教學(xué)。我們學(xué)校今年開展的“體藝2+1”活動就是針對學(xué)生的個體特性展開的，這樣不僅可以讓每個學(xué)生有適合自己學(xué)習(xí)的空間和環(huán)境，也能促使整個集體也得到不斷進(jìn)步。

3.肯定重于否定

德國著名教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒，鼓舞。”管理中經(jīng)常把肯定和否定作為對工作成果的評價方法，而柔韌性管理的重點(diǎn)則是更加強(qiáng)調(diào)肯定這一面。人的基本需求就是得到尊重，這是心理學(xué)的觀點(diǎn)，包括別人對自己的尊重，自己對自己的尊重。別人的尊重來自贊揚(yáng)、肯定以及支持和鼓勵，這些都是個體存在的主要精神支撐，也是自信、自立和自強(qiáng)的基礎(chǔ)。

對于我們的學(xué)生，我們也需要一視同仁，對于起點(diǎn)低、能力差的學(xué)生要給予更多鼓勵和支持，把讓他們完成一些容易達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)作為教學(xué)工作的起點(diǎn)，不斷給他們以學(xué)習(xí)的信心。經(jīng)過學(xué)習(xí)目標(biāo)的簡化和漸進(jìn)，讓學(xué)生取得每一個階段的成功，同時我們要及時對他們的進(jìn)步做出肯定，讓他們以更強(qiáng)的自信心和積極性投入到下一步的學(xué)習(xí)任務(wù)中去。

4.身教重于言教

孔子說過：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不行。”前半句我們說并不盡然，后半句卻是千真萬確的真理。學(xué)生有著天然的向師性，把教師的言行奉為準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)，據(jù)好多家長反映，孩子在家開口就是“這是我們老師說的”，閉口就是“這是老師叫我們做的”。在孩子眼中，我們老師是真理的化身，我們的一言一行就成了孩子效仿的對象。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以言教為主，言教往往就是純理論的講解和分析，會讓教與學(xué)主體之間產(chǎn)生一定的距離感。身教則更傾向于平等的交流，更能夠增加老師和學(xué)生間的情感。

柔性管理就是要求以身作則，所以一定程度上認(rèn)為身教重于言教。在我們的教學(xué)中，師生之間的情感交流時影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)鍵因素，如果師生之間有著深厚感情，那么教學(xué)任務(wù)的完成也會變得相對輕松。培養(yǎng)師生感情不僅需要我們有扎實(shí)的業(yè)務(wù)水平，還要用自己的人格魅力去感染學(xué)生。在課堂教學(xué)中，教師可以用準(zhǔn)確優(yōu)美的動作示范引起學(xué)生的羨慕和贊賞，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。教師要在日常工作中嚴(yán)格要求自己，端正品行，嚴(yán)格自律，以平易近人和樂觀向上的態(tài)度影響學(xué)生，所有這些可能會在現(xiàn)在和將來很長的時間都影響學(xué)生人生發(fā)展的道路。

三、小結(jié)

在素質(zhì)教育成為主旋律的今天，相對管理不僅要求教師能夠?qū)φn堂實(shí)施組織、控制等剛性管理，更要求教師注重對學(xué)生的內(nèi)在的潛移默化的影響，是管理科學(xué)的一個新的領(lǐng)域。陶行知先生說：“有的時候，我們?yōu)閷W(xué)生做的事體越多，越是害學(xué)生。因?yàn)闉槿耍S便怎樣精細(xì)周到，總不如人之自為。”“我們的‘文明自律工程嘗試還在不斷進(jìn)行中，文明自律領(lǐng)域也者不斷拓展中，因?yàn)槲覀儓孕牛拿髯月晒こ膛囵B(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性、自控性、主動性等能力，為他們將來進(jìn)入社會提前進(jìn)行了實(shí)習(xí)。”所以這種剛?cè)岵?jì)的管理方式，必將對課堂教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。

參考文獻(xiàn)：

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