中職數學教學改革的探索與實踐

黃五福

在中職數學教學中，一些學生對數學的學習不同程度地存在著一些厭學心理，主要表現在對教學方法和教學內容有一種厭惡感，學習動力不足，往往對數學課采取一種敷衍的態度，迫于壓力而勉強完成各項數學活動，因而數學學習成績每況愈下，致使中職學校出現了龐大的數學學困生。如何有效地轉化這龐大的數學學困生，是中等職業學校數學教育的重中之重，也是廣大職教戰線的數學教師應該認真探索的問題。筆者多年來一直關注中職數學的教學改革進程，在教學上進行了一些嘗試，積累了一些經驗，實踐表明有一定的成效。

一、加強目的性教育

教學實踐表明，學生對某些學科缺乏學習積極性，往往是由于對學習這門學科的重要意義缺乏深刻的認識，一旦學生充分理解所學知識的相互聯系，理解了所學內容的科學意義和社會意義，學生的學習興趣和探索精神就會油然而生。

教師要根據本專業學生的專業特點，在數學教學中將數學知識與專業知識有機地結合起來。通過結合專業知識的實際應用進行數學教學，可以使學生充分認識到數學知識作為一門計算工具的重要性，真正體會到數學是“有用”的，從而激發學生對數學知識的求知欲望和學習興趣。

因此，教師在實際教學中，一方面要結合中職學校的培養目標和數學的學科特點，根據具體的教學內容，注重聯系生產和生活實際，結合本專業的特點，突出數學知識的實用性。另一方面要充分利用課余時間，指導學生多閱讀一些和數學有關的科普讀物，多開展一些豐富多彩的數學活動課，使學生增強學有所用的意識，增加他們對數學的特殊情感。如用分段函數解決出租車的計價問題，用概率統計知識解釋摸獎游戲的中獎率問題等。

二、培養學生對數學的興趣

一般說，具有濃厚的學習興趣，可以增強學習的動機，增強學生在學習活動中的積極性與創造性，進而產生良好的學習效果，而這種學習效果的滿足感又進一步強化了學習的興趣。相反，缺乏學習興趣必然減弱學習的動機，影響學習中的積極性與主動性的發揮，產生較差的學習效果，這種學習效果的不滿足恰恰又會挫傷學習的積極性，并抑制學習的興趣，從而導致惡性循環。

三、讓學生在成功中重塑自我

相對普高生，中職生多數存在“升學無望，升學失敗”的心理，他們的自卑感較重，總擺脫不了中考“失敗”的心理陰影，總認為自己是“落榜生”，一進了職業學校的大門，就成了“二等公民”，就斷了上正規大學的希望，總覺得前途渺茫，因而情緒低落，意志消沉。這種不良的情緒極大地扼殺了學生的學習主動性和積極性，因此在學習過程中，常多采用應付、消極的，另外加上以往學業上的失敗和學業上的困難，也產生了不少的學習障礙，使他們喪失學習興趣和熱情，因此在學習中極易陷入非良性循環的軌道。

使學生產生學習興趣的關鍵在于讓學生在學習過程中體驗成功，特別是在以往數學學習中屢屢碰壁的中職生更需要讓他們體驗到成功，從而增強他們學習數學的自信心。因此，在教學過程中，教師要盡可能多地給學生提供成功的機會，讓學生在數學學習的過程中獲得成功。在課堂教學中，教師要設法創設競爭和取勝的機會，讓不同層次的學生都能“跳一跳摘到桃”，教師不能只關注好學生，而應把更多的注意力偏向差生。對不同的學生設立不同的目標，不強求統一。教學要求上要克服“平均主義”，切忌“一刀切”，要從學生的實際出發，在例題、課堂練習題、課后作業的布置上，根據不同學生的水平采取不同的要求，對學有余力的學生注意開拓他們的視野，培養他們的能力；對差生則著力基礎知識的過關，做到“段段清”，因材施教，既讓“尖子生”更加拔尖，又能讓差生“正常發育”，使各層次的學生都能體會到成功的歡樂。

四、及時反饋

反饋就是將學習結果提供給學習者。學習結果的及時反饋對調節、保持和強化學習動機有重要的作用。學習結果的反饋包括學習進度的快慢、運用知識的成敗、解答問題的正誤及考試成績的好壞等。學生了解自己的學習情況，本身就是一種巨大的推動力，會激發學生的學習愿望。一位考試專家認為，沒有評分，學生的學習就缺乏引導，而且也喪失了一定的學習動力。

教師在批改作業，或批閱測驗、考試試卷時，不能只貪求自己的方便，一味給學生簡單地劃個“？”或劃個“×”，他會想教師在故意羞辱他，看不起他，在否定他，會對教師產生不滿的敵對情緒，使他更加感到灰心、沮喪，并嚴重損害他的自尊和自信，為維護自尊，便會產生消極的心理防御機制，其表現之一就是逃避困難，如缺交作業或抄襲作業；另一方面，過多的失敗體驗和經常被貶低，勢必影響他的自我信念的確定，產生“我確實不行”的自我認同，以致在面對困難和失敗時，往往過低估計自己的能力。因此教師要根據每個人的特點，盡量發現學生的閃光點，哪怕微小的進步，也要及時鼓勵和表揚。在寫評語時要力求做到客觀、公正，要符合學生心理發展和個性特點，不摻雜主觀印象，既不過分夸大也不故意扭曲，這樣才會收到良好的反饋效果。此外，教師還要注意培養學生的自我檢驗能力，通過自我搜尋反饋信息來自我激勵。

總之，職教數學教師，不但要傳授知識，更要根據中職生的實際情況，切實注意培養、激發他們的數學學習動機，調動他們的學習興趣，從而更好地提高教學效率。