詞塊學習策略與初中英語寫作教學

王雪坡

【摘 要】學生的英語寫作能力是學生英語語言輸出技能的展現，在初中英語寫作中占有非常重要的位置，新課程改革下，英語課程標準對學生的英語寫作技能進行了全新的要求：初中生需要在學習的基礎上，根據提出來的寫作要求，收集素材，準備材料，確立主題，開始寫作，能夠準確的選擇連接詞語，確定邏輯關系，簡單的描述人物與時間，但是在具體的教學實踐與寫作實踐中，許多學生雖然能夠背誦大量的單詞、語法、但是落實的時候往往缺乏準確性、連貫性，出現語法上的錯誤。鑒于此，本文將結合筆者自身的工作經驗，對詞塊學習理論在初中英語寫作教學中的應用進行分析與研究。

【關鍵詞】詞塊學習；初中英語；寫作教學

新的課程標準中指出，學生的學習與要實際生活相互貼近，語言的運用要符合日日常用語習慣，但是在寫作中還有一些問題需要解決，有的學生因為記不住單詞而表現的不好，有的學生記住了單詞與語法，但是寫作的時候仍然是語病百出，詞語表達不出內在的含義，詞匯使用不夠恰當，掌握的詞匯與語言展現不出來，寫作學習中存在的問題。鑒于此，本文將對詞塊學習在初中英語寫作中的應用進行細致的分析。

一、詞塊學習策略綜述

1.什么是詞塊

詞塊是學習者在學習一定語言的時候，在語言輸入與輸出的過程中經常使用的，使用的具有特定語言結構、語言習慣、語義結構的固定搭配與語言句式。這些詞塊在語言學習中占有80%的比例，在真實的語言交際活動中也占有非常重要的位置，會形成特定的語言環境與語言優勢。一般來說，詞塊包括以下幾種類型：一是聚合詞塊：這種詞塊由幾個單詞共同組成的短語例如in order that， by the way， for example；二是搭配的詞塊，這種詞塊是限制性的結構短語，在搭配的過程中允許詞匯出現變化，例如somebody to do something前面可以加上動詞ask、want、tell等；三是一些固定的習慣用語，是在長期語言使用過程中形成的特定的、約定俗稱的詞語、短語、諺語、社交語言等等，形式上一般不會產生變化，例如How are you？ Whats wrong？；四是固定的框架與短語，not only ... but also ...， either ... or ...， help yourself to ...，best wishes to ...筆者認為詞塊有以上四種類型，這些詞塊的學習與掌握是學習好英語的基礎，是提升學生寫作能力的關鍵，符合初中生的認知規律與心理規律，有助于提升學生學習語言的能力。

2.詞塊學習對于提高英語寫作能力的作用

首先，詞塊的學習有利于提升學生英語寫作的準確度。詞塊將語法、語義、語境結合在一起，是固定的搭配，學生想用的時候取出來就可以了，在記憶的時候不會出現差錯，有利于提升寫作與表達的準確性，逐漸提升作文寫作的準確力度。第二，有利于讓學生的寫作更加的流暢。詞塊就像是一個公式、一個定理一樣，學習好了，準確記憶，在寫作中的時候就可以以整體的形式進行提取，減輕學生遣詞造句的壓力，寫作活動更加具有流暢性。第三，有利于提升學生寫作能力的整體性。如果加強學生的詞塊意識，就會在整體上把握文章的結構，在寫作的時候，讓學生的文章具有整體性，作文結構完整、條理清晰、上下銜接，提升寫作教學的有序性。

二、詞塊策略與寫作教學的整合

1.引導學生，提取詞塊

上文敘述到了，詞塊一般有四種類型，在學習的時候，要將詞塊分門別類的放到四種類型中，提取詞塊就是在四種詞塊中提取出來詞語進行使用，提取詞塊是學生自身語法輸入的過程，提取詞塊的原則就是要依據學生的認知水平、心理素質進行提取，提取詞塊的過程就是學生對語言材料的分析與理解的過程，然后順利的進行寫作與輸出，在學生提取詞塊的時候，讓學生學會結合具體的語境，對材料觀察分析，為以后的應用做好充分的準備。

2.加深理解，提取詞塊

詞塊最重要的就是要運用，若想要有效的運用詞塊，在理解詞塊的基礎上，加入自己對詞塊的感悟，促進詞塊更有效的運用。筆者認為需要從以下幾點進行：一是讓學生背誦自己寫作的作文。當然這里的作文并不是自己最開會寫出來的作用，而是在寫作之后，教師對學生的詞塊進行收集整理與分析之后重新組合得到示范作文，這樣學生在學習的時候往往才會更加具有有效性。第二，引導學生學會復述與拓展詞塊。復述詞塊是強化學生記憶的關鍵方法，在記憶詞塊的時候，還可以加強學生聯想、類比、歸納等方式，拓展學生詞塊范圍，提升學生的詞塊運用能力。例如，在學習sports的相關話題的時候筆者對教材中出現的相關詞塊進行了拓展、分析與聯想，總結在一起進行記憶，sports lover， running star， basketball fan， keep on taking exercise， do different sports， do us good， keep us healthy and strong， make us relaxed， help us to be happy and enjoy ourselves， do good to our health and growth， feel excited but tired， keep fit and slim， be crazy about soccer， find it interesting， used to be tired， not strong enough， have no time for sports， have a lot of fun， take an active part in， be careful not to get injured，keep doing sports an hour every day。這樣學生在記憶的時候會更加深刻，有利于學生的學習有效進行下去。因此，教師需要從學生學習的實際情況出發，加強學生的學習能力，讓學生將詞塊內化為自己的知識，為在寫作教學中的應用進行細致的分析與研究。

3.在寫作中應用詞塊

在學生輸入詞塊、理解的基礎上，要學會有效的輸出詞塊，將詞塊有效的運用到寫作教學中：一般來說，可以從三種途徑進行應用：一是利用限制型的詞塊學習，就是確定單個詞塊的運用，運用的難度比較大，這主要就是要讓學生準確的運用詞塊，熟悉的掌握詞塊，有利于提升學生的寫作能力。例如，在學習八年級第一冊單元的時候，筆者設計了這個語段：20年后（in 20 years），我將成為一個科學家（will be），我愛上了科學研究（fall in love with），我自己一個人生活（live alone），但是我并不會感覺到寂寞（feel lonely）……讓學生接下來往下繼續編寫，讓他們繼續運用詞塊；第二是利用半限制性的短語，在寫作訓練的時候，為學生提供一些關鍵詞匯，讓學生完成書面的表達，引導學生正確運用所給的詞匯，分析文章的素材與作文要點，安排文章的行文邏輯與段落，提升學生運用詞塊的意識，逐漸提升學生的寫作能力；三是運用開放型的短語，為學生提供一個寫作話題，或者提供語言上的材料，要求學生完成作文，在單詞的數量、寫作文體上給與限制，放手讓學生自己進行清詞造句，提高學生的作文質量。

參考文獻：

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