小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

陶學(xué)鵬

生動有趣的教學(xué)情境，是激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的重要保證，是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。一個好的教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈，充分調(diào)動學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)，使之在興趣的驅(qū)動下，主動參與到學(xué)習(xí)活動中去。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)質(zhì)的情境是上好一堂課的重要前提。

一、“問題情境”創(chuàng)設(shè)的原則

1.創(chuàng)設(shè)要有趣味性

興趣是最好的老師，是兒童主動探索知識的心理基礎(chǔ)。教師要關(guān)注學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)一個個富有趣味的問題情境，如故事、游戲中的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的理解。

例如，在“0的認(rèn)識”教學(xué)“第一種含義——什么也沒有”時，從“小猴吃桃”這一故事創(chuàng)設(shè)問題情境：小猴來到果園，它看到樹上有幾個桃子呀？可以用幾表示？小猴看了很饞，吃掉了1個，這時有幾個桃子？用幾表示？小猴吃了還想吃，又吃了2個，現(xiàn)在樹上還有幾個桃子？小猴索性把最后1個桃子也吃了，現(xiàn)在該用幾來表示樹上的桃子數(shù)量呢？從而引出沒有了用0表示。創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，使學(xué)生不但學(xué)到了知識，而且感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

2.創(chuàng)設(shè)要有針對性

創(chuàng)設(shè)的“問題情境”中提出的問題必須針對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)，但是如果“問題情境”創(chuàng)設(shè)沒有針對性地提出，沒有突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主題，勢必會導(dǎo)致學(xué)習(xí)時間的浪費(fèi)以及學(xué)生思維的模糊。

例如教學(xué)“元角分”時，安排了“8角錢怎樣拿”的“問題情境”：教師：“小明要郵寄一封信，需要什么啊？”生：“需要一個郵局”“需要一名郵遞員”“需要一張賀卡”……學(xué)生的回答無論如何都點(diǎn)擊不到教師心中預(yù)設(shè)的答案。

最后教師只好強(qiáng)行切入：“寄信要郵票，買一張郵票需要多少錢？”生：“8角錢。”師：“8角錢怎么拿？”饒了一圈才提出早就要問的問題。這樣的問題情境無疑是多余而煩瑣。

3.創(chuàng)設(shè)要有思考性

解決數(shù)學(xué)問題的核心是要引起學(xué)生的思考，提高學(xué)習(xí)活動的思維含量，解決問題的過程應(yīng)該是一個積極思考的過程。

例如，關(guān)于“雞兔同籠”問題：雞和兔關(guān)在同一個籠子里，數(shù)它們的頭共有5個，數(shù)它們的腿共有14條，有幾只雞幾只兔？教師可以提出一系列問題，有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思考。如：①“雞和兔關(guān)在同一個籠子里”是什么意思？②“數(shù)它們的頭共有5個” 是什么意思？③“數(shù)它們的腿共有14條” 是什么意思？④要問我們什么問題？⑤一般每只動物一個頭，而腿的條數(shù)有些不一樣，每只雞幾條腿，每只兔幾條腿？⑥籠里到底有幾只雞幾只兔呢？可以畫一些簡單的圖來幫助思考！……這個例子所反映的問題情境就十分有利于啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。

二、“問題情境” 創(chuàng)設(shè)的方法

1.創(chuàng)設(shè)故事情境，促進(jìn)學(xué)生投入學(xué)習(xí)

學(xué)生在平時接觸過許多令他們津津樂道的，帶給他們無數(shù)歡樂的童話、寓言故事，所以會牢牢地存盤在頭腦中，我們應(yīng)該充分挖掘、利用。

如我在教“時、分、秒”時，就創(chuàng)設(shè)了“龜兔賽跑”這一故事情境：“烏龜和小白兔又要進(jìn)行比賽了，猜猜看，這回誰能贏？”老師生動的講述，加之現(xiàn)代化的教學(xué)手段，把學(xué)生帶進(jìn)了生動有趣的童話王國中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)積極性，從而積極的參與到學(xué)習(xí)、實(shí)踐中來。在教學(xué)過程中，教師時而以生動的講解、美妙的音樂；時而以優(yōu)美的畫面，多彩的描繪，為學(xué)生自由的表達(dá)營造了一個寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生正是在這種情境的不斷變換中體味著學(xué)習(xí)的樂趣，參與的快樂。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維

教師要善于捕捉數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情境，讓數(shù)學(xué)貼近生活，要盡量地去創(chuàng)設(shè)一些生活情境，從中引出數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)問題的存在，引起一種學(xué)習(xí)的需要，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，從而使學(xué)生更積極主動地投入到學(xué)習(xí)、探索之中。

例如，一位老師在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義》時，創(chuàng)設(shè)了一個“如果你是主教練，你會安排哪位球員點(diǎn)球”的生活情境，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生討論：從“誰進(jìn)球最多”到“失球數(shù)誰最多”，再到“進(jìn)球的可能性高”導(dǎo)入百分?jǐn)?shù)意義的學(xué)習(xí)。教者通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，不斷喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，拉近數(shù)學(xué)與生活的距離，從而進(jìn)一步激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，研究、分析、解決生活中的問題，使枯燥呆板的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得鮮活生動。

3.創(chuàng)設(shè)活動情境、促進(jìn)學(xué)生主動探究

蘇霍姆林斯基曾說：“在手與腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面的作用：手使腦得到發(fā)展，使腦更加明智；腦使手得到發(fā)展，使手變成創(chuàng)造的、聰明的工具和鏡子。”

如：教學(xué)《有余數(shù)的除法》，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：把8根小棒每4 根拼成一個正方形，可以擺幾個正方形？如果是9根小棒呢？你能先擺一擺，再用算式表示嗎？通過操作，學(xué)生對分過程有了清晰的認(rèn)識，對分的結(jié)果有充分的感知，用什么樣的算式表示呢？學(xué)生對新知的探索更加強(qiáng)烈。

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中又充滿數(shù)學(xué)。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說：“人們對數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實(shí)際。”因此，教師要善于從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，接觸數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。