培養(yǎng)學生提問意識和能力，提高歷史與社會課教學實效

陳樹忠

【摘 要】學會傾聽，給學生寬松的課堂氣氛，使學生敢問；為學生創(chuàng)設情景，張開他們想象的翅膀，使學生樂問；通過練習設計，技巧的指導，使學生有問。只有這樣才能培養(yǎng)學生提問意識和提問能力，最終提高歷史與社會學科的教學實效。

【關鍵詞】意識；能力；情景；實效

“一個好的提問比一個好的回答更有價值！”沒有問題，就沒有回答。愛因斯坦說過，“提出一個問題往往比解決問題更重要”， 蘇格拉底這樣說，“問題是接生婆，它能幫助新思想的產生”。培養(yǎng)學生的提問意識和提問能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的基礎和前提。

那么怎樣才能培養(yǎng)學生的提問意識和能力，提高歷史與社會課教學實效呢？

一、會傾聽，松氣氛，讓學生“敢于問”

師生之間的和諧關系對課堂學生提問意識和能力的提高具有不可忽視的影響。只有學生感受到課堂輕松，教師開放，才能打開提問的匣子。因此，教師必須學會傾聽，努力營造民主和諧的教學氛圍，消除師生之間的緊張氣氛，讓學生在寬松、民主的環(huán)境中積極思維，充分發(fā)揮他們敢問、樂問的天性。

每當我給學生提出一個問題，讓學生們各抒己見，在此中我總是遲遲不表明自己的態(tài)度，而是給予表揚繼續(xù)傾聽，等所有的學生都說出了自己的想法之后，我才抓住學生中一些片面的想法，再設一問讓學生展開討論。例如在學習了漢武帝治國措施后，我提了一個問題：“漢武帝的哪些治國措施對今天現(xiàn)代化建設有借鑒意義？”學生一個個提出了自己的想法，其中有學生說“以仁治國是最好的”，理由是“人之初，性本善”。我沒有干預，而是引導學生就這位學生的想法展開討論，不知不覺中有學生對此結論提出了新的疑問，“對于無惡不作的人靠‘仁改變不了怎么辦？”，于是，總結出了“ 以德治國和依法治國相結合”的結論。

學會傾聽，不急于評判這是一種尊重學生的態(tài)度，也是引導學生深入思考的方法。學會傾聽延緩評判，能夠舒緩課堂的氣氛，學生的問題也會因此如脫韁的野馬開始馳騁，許多不曾預料的精彩也會不期而至——學生們品嘗到了提問過程中的無窮樂趣，使他們在不斷的提問中發(fā)展思維、獲得新知，也就“敢于問”了。

二、創(chuàng)情境，促想象，讓學生“樂于問”

1.善用物理、信技手段創(chuàng)設情景

現(xiàn)代多媒體教學手段和直觀教具是我們教師用于課堂問題情景創(chuàng)設的得力工具，尤其適合于提高對問題缺少興趣的學生。

記得有一次，我在上《列強掀起瓜分中國狂潮》的內容時，有一位平時不喜歡學習的學生，當看到《時局圖》時，第一個就大聲問，“那時美國不是沒有瓜分中國領土嗎？為什么這張圖里有美國呢？”我笑了笑，還沒有回答，馬上就有另一個聲音響起來了，“這老鷹（圖中代表美國）不是在外面嗎？它沒有得到好處的”，于是，更多的問題出現(xiàn)了，“是不是因為其他國家把美國擠掉了？”“美國推行霸權主義、強權政治，能被擠掉嗎？”看到學生如此的有興趣，我真實開心極了。利用直觀教具刺激學生思考，形成問題，這是多么簡單而有效的途徑！

2.“鏈接”真實社會，給學生以生活的可控感

長期以來，我們的社會家長和部分老師大力宣傳歷史與社會學科的無用論，致使一些學生對歷史與社會學科產生了虛無的認識，在一定程度上束縛了學生積極提問的意識和能力?！缎抡n程標準》對學生分析社會現(xiàn)象的能力提出了明確的要求。作為歷史與社會教師要懂得“問渠那得清如許，為有源頭活水來”的道理。緊緊地把握住學生生活中耳聞目睹的種種瑣事，讓他們就身邊的社會現(xiàn)象提出自己想知道的問題。教師由此引導學生去關注社會，將課堂教學活動變成為生活教育活動，引導學生用科學的眼光，辨證的思維，對社會生活作出全面的認識，使其感到學有所用，從而激發(fā)學生思維的熱情和提問意識，享受提問的樂趣。

三、用練習，指導技巧，使學生“有的問”

1.練習的難度要適中

為了培養(yǎng)學生的問題意識和能力，教師可以在練習設計方面把握好難易度。也即練習設計要貼近學生的已有知識，貼近學生的思維水平，貼近學生的接受能力。要求過低，使學生的思維得不到應有的拓展，自然不會發(fā)現(xiàn)問題；要求過高則會使學生心有余而力不足，產生畏難情緒而半途而廢，也就不可能產生問題。只有讓學生“跳一跳，摘到桃”的練習，才能激發(fā)起學生積極的思維，才能“有的問”。

2.加強提問技巧的指導

在學習中很多學生心里有“疑”，卻不知怎么“問”。這里的問題主要是學生不懂的怎樣問。為此教師要教學生學會用“是什么”，“為什么”，“怎樣做”，“為什么這樣做”等疑問詞，引導學生多方面多角度地展開思考，學生一旦掌握了提問技巧，思維能力就能得到發(fā)展，久而久之就能達到“教是為了不教”的目的。

培養(yǎng)學生提問意識和能力是歷史與社會教師必備的教學技能。問題是撬開知識大門的鑰匙，但是問題不是教學唯一的中心，我們歷史與社會教師要正視自己學科的特點，適時巧妙地運用好問題教學，給學生創(chuàng)造更多提高問題意識和能力的機會，只有這樣，學生的提問意識和能力才能不斷增強，“教是為了不教”的教學境界才可如愿。

參考文獻：

[1]《歷史與社會課程標準》人民教育出版社

[2]徐世德：培養(yǎng)學生“問題意識”及能力的方法，歷史教學，2005年07期

[3]章尉：培養(yǎng)學生問題意識 提高教學的實效性，中學教學參考，2009年第02期