新課程背景下對高中英語分層作業多元化評價方式的探索

谷桃

【摘 要】《普通高中英語課程標準》中指出：“高中英語課程要建立旨在促進學生全面發展的多元化評價體系。評價要有利于學生的發展，對學生的學習起到促進作用。要采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，著重評價學生的綜合語言能力以及在學習過程中表現出的情感、態度和價值觀”。筆者基于本人已經申報立項的 “甘肅省‘十三五教育科學規劃重點課題”：《新課程背景下高中英語作業分層設計的有效研究》（課題立項號GS[2016]GHBZ050），對作為高中英語作業重要環節之一的評價方式進行了一些實踐探索。

【關鍵詞】分層作業；多元化；評價方式

蘇霍姆林斯基的“成功效應”理論認為：每個人都希望自己能獲得成功，希望能夠體會到自己智慧的力量，能夠享受到自己探索成功的喜悅。為此，針對不同層次的學生所設計的作業應有不同標準的評價，才能面向全體，讓學生在完成作業的過程中體驗成功和收獲。

一、高中英語分層作業多元化評價的重要性

1.輔學作用

教師在批改作業并進行多元化的評價之后能根據學生做作業的具體情況掌握不同層次的學生對所學知識的理解程度，并對學生進行進一步的監督管理、診斷與反饋，使不同形式的作業有益于不同層次的學生，從而使學生達到一個螺旋上升的良好態勢。

2.激勵作用

作業評價是師生溝通的重要形式之一，教師可通過多元化的評價方式與不同層次的學生進行交流，建立和諧民主的師生關系，達到激勵學生學習英語的作用。

二、高中英語分層作業多元化評價的方法

新課程改革要求教師改變教學方式的同時，也要改變評價方式，實施多元化的評價，其目的不是單純地給學生一個對錯的結論，而是要針對不同層次學生做作業的過程進行分析和診斷。對此，筆者對分層作業多元化的評價方法有如下理解：

（一）英語分層作業評價主體的多元化

針對不同的作業類型，采用多元化的評價主體，有利于調動學生英語學習的積極性和主動性，有利于不同層次學生之間的相互影響和共同進步。

1.教師評價

教師評價是高中英語教師常用的一種評價方法，是教師根據教學要求和分層作業設計的目的和內容，對學生作業進行評定和反饋的方式，其目的是評價每個學生自身取得的進步。這種評價方式比較適合知識和技能訓練類作業。其優點是可以根據學生的學習情況、思想動態和學生做書面交流，有時可以避免面對面溝通帶來的尷尬，從而實現因材施教和教育的個性化。

2.學生自評

學生自評是一種有效的作業評價方式，它能夠讓各層次學生客觀地認識到自己的優缺點，針對自己的問題及時進行反思，有助于學生調整自己的學習態度和策略，明確學習目標。這種評價方式適合與教師同步訂正習題或讓學生參照答案及評分標準自己打分等。

3.學生互評

新課程理念倡導要調動學生學習的自主性、合作性，那么學生互評就是一種很好的評價方式。教師可以組織同一層次的學生組內或不同層次的學生小組間交換作業、互相批改并評價。經筆者進行的課題實驗證明，其優點是可以了解同伴的作業情況和學習態度，對照自己的作業檢測方法、過程和結果是否科學合理。學生互評適合于作業量少并且能在較短時間內完成評價的作業，以客觀題為主，當然也可以互評作文，學習同伴作文中的優點及找出錯誤的表達。這種評價方法有利于發揮學生的主動性，培養他們發現問題和解決問題的能力，增強學生的責任感和合作意識，實現生生互動，在交流中互相促進學習。

4.家長評價

教師可邀請家長參與學生作業的檢查。對于高中英語作業，家長可以不評價學生的作業內容，但可以對學生完成作業的態度做出評價，有利于教師掌握學生的整體學習情況。

（二）英語分層作業評價方式的多元化

隨著教育教學理念的不斷更新，高中英語作業的評價不應該是簡單地劃分數、等級等不具體或針對性不強的評價，既不能體現個體差異，更不能評價學生的過程性學習和勞動成果，也就達不到因材施教的目的了。教師對不同層次作業精準的評價，能夠讓學生感受到教師對自己的重視，認識到自己的優缺點，并不斷體驗學習的快樂和進步，從而建立自信，提高學習效果。

1.評價方式要有層次性、針對性

素質教育要求建立融洽、平等的師生關系，而作業評價就是實現師生和諧關系的一種很好的方式。針對不同層次的學生，教師應該有不同的評價標準。如：對于“學困生”而言，要多肯定其優點，采用表揚性質的評價語言（“Youre getting better every day！ ” “Do believe in yourself！” 等），增強其學習英語的信心；對于中等生而言，要委婉指出不足（“Your composition is fluent except for a few spelling mistakes”等）并多鼓勵； 對于“學優生”，要在鼓勵中有期望，促進學生對問題的深入理解并培養其思維能力的發展和創新意識（“Its good to be right but manage to be more creative”等）。例如，在學習完Book 3 Unit 1 Festivals around the world后，筆者根據課題實驗的階段設計了這樣的分層作業：必做作業（全體學生完成）為：①完成練習冊上的完形填空；②小結本篇文章的知識點?！白灾鲹駱I”（學生根據各自的學習程度和興趣二選一的作業）：①（續寫故事）再讀第七頁的文章，并根據第八頁的提示，續寫故事，為故事添寫結尾，于下節課朗讀分享；②（猜節日）選擇一個大家平時不太熟悉的節日，中外節日不限，收集相關資料（如圖片、文字），寫成一篇簡短的介紹文或制作成PowerPoint，于下節課讓同學們猜想節日。

在學生完成作業后針對不同層次的學生給予了不同的評價。對于“學困生”選擇的介紹節日，筆者給予的評價是：“Thanks for telling us a special day”等；對于“學優生”選擇的續寫故事，筆者的評價是“Its a fairy tale and the ending is beyond my imagination” “You are really a good story teller” 等；對于中等生，筆者的評價是“Its a good story and you are a good writer but please pay attention to the spelling”等。

2.評價的具體方式要多樣

運用多樣化地評價方式從英語課程的整體性和綜合性，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等多方面對不同層次學生的作業進行綜合評價。例如對于積累型作業，筆者常采用圖章評價；對于作文中的表達，筆者常采用表情評價、符號評價及語言評價等。符號評價，即采用從英國學來并和學生約定好的“S”代表spelling；“G”代表grammar等符號評價，指出大致錯誤范疇，要求學生自己更正，目的是降低難度并培養學生的語用習慣。

英語課程標準中指出，評價是英語課程的重要組成部分，科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。高中英語分層作業多元化的評價方式重在幫助學生發展潛能、認識自我、展示自我；培養學生主動探索的主體意識，讓學生學會學習、學會生存、學會合作、學會做人。

注：本文系甘肅省“十三五”教育科學規劃重點課題《新課程背景下高中英語作業分層設計的有效研究》（課題立項號GS[2016]GHBZ050）的研究成果之一。

參考文獻：

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