陳晶

摘 要：近年來，翻轉課堂教學模式被引入我國，并受到教育界人士的廣泛關注。該模式掙脫傳統教學的束縛，將知識內化和知識傳授過程顛倒，是顛覆傳統的創新。文章基于翻轉課堂的特點，對其在實際教學領域中的優勢加以探究，同時剖析該模式應用于現行教學實踐的挑戰，以期為翻轉課堂的有效實施提供可行性參考。

關鍵詞：翻轉課堂；應用價值；應用挑戰

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

一、應用價值

1. 有利于開展以問題為導向的探究型學習活動

翻轉課堂的實質是學生在探究問題的過程中獲得知識并通過教師引導將知識內化的學習模式，體現了建構主義的理念，即知識是由學生自主建構的。在翻轉課堂中，學生在問題的引導下，通過自學教學視頻，自主地探究問題，對知識獲得感性認識；而后在課堂上做練習，與他人交流探討，在教師的指引下，完成感性認識上升為理性認識的過程，從而實現知識的升華。翻轉課堂是“一種混合式學習方式，它包括課前的在線學習和課堂的面對面學習兩部分”，由此可見，翻轉課堂教學是以問題為導向、以知識建構為主體的教學模式。在探究問題的過程中，學生學會思考和學習，有利于培養學生發現問題、解決問題的探究能力。

2. 有利于學生開展個性化學習

教學改革中強調突出學生的個體差異，教師應因材施教，針對每個學生的特點有的放矢地進行教育。在傳統的大班授課制仍占主導地位的現行教育模式中，分層教學尚屬可行，但要照顧到每個學生，著實是教師完不成的任務。相比之下，翻轉課堂可以使每個學生都成為主角，從而真正實現個性化學習。第一，學生是學習的主體，可以自主掌握學習進度。在課下自學教學視頻時，學生可以根據自己的理解能力和學習進度，調整視頻播放順序和次數，實現知識內化。第二，學生的主觀能動性得以充分發揮。知識的獲得是在學習自學視頻的基礎上實現的。不同學生可以根據自身的學習風格選擇適合自己的學習時間，完成學習任務，雖然過程千差萬別，但殊途同歸。通過自學，學生的思維能力和智力潛能可得到最大限度開發，這一過程充分體現了學生的主體性。

3. 有利于實施教師主導下的多向互動式教學

在翻轉課堂中，各種學習任務的設置都以學生為中心而展開，在此基礎上，教師的支配性減弱，其角色“從傳統課堂中的知識傳授者和課堂管理者轉變成為學習指導者和促進者”。這一過程并不是完全放手，讓學生掌控課堂，相反，學生自主性的提高向教師的角色定位提出了更高要求，教師應把握課堂研討方向，必要時為學生提供明確的指引和解析，在宏觀上發揮教學的主導作用。課堂上，學生成為學習的主人，教師通過引導和監督，幫助學生完成知識的深化。課堂成為師生、生生多向互動的平臺，更能激發學生的學習積極性，減輕其學習過程中的心理負擔，使學生能夠在輕松愉快的氛圍中學習知識。

4. 有利于促進教學評價與反饋

翻轉課堂教學模式拓展了教學的時空性，使教學活動在時間和空間上不受限制，使教學評價和教學反饋滲透到了課上課下、線上線下，從而改善傳統教學中評價與反饋的發生環境，強化評價與反饋在提升教學效果方面的促進作用。采用翻轉課堂教學模式有利于將形成性評價和終結性評價相結合。課前學生的自學活動在網上進行，教師可以通過問題設置和調查測評等形式參與到學生的網上學習中去，獲得學生過程性學習效果的反饋信息，從而對學生的學習進行階段性評價。同時，課堂上教師可以根據已掌握的情況指導學生進一步探討，鞏固所學知識，再次對學生的學習成效加以評價。此外，網上教學的形式，便于教師獲得更多的教學反饋信息。網絡的虛擬環境可減輕學生與老師面對面接觸時的心理壓力，在學校不敢提問或沒來得及咨詢的問題，學生都可以在線向老師求教，使得教師更多地獲得教學反饋信息，從而提高教學效果。

二、應用挑戰

1. 對教師教育理念與綜合素質的挑戰

教育改革創新，關鍵是教育理念的創新。教師必須重新思考教育的價值和目的，用批判的眼光審視現有教育模式，摒棄以分數衡量一切的評價標準。而教師的觀念和在固有觀念指導下的教學行為，已與現有教學模式形成默契，想要改變傳統教育觀念，打破現有平衡，并非一朝一夕之功。應用翻轉課堂這一創新型教學模式固然要求教師突破傳統教學觀念的束縛，站在新的立場上把握教育方向。但真正使教師從觀念上有所改變，接受并適應新模式，還需要一定過程。

翻轉課堂教學模式也對教師的綜合素質提出更高要求。第一，應用翻轉課堂需要教師具有相當的信息技術應用能力和計算機水平。課前教學視頻的錄制，涉及軟件應用、視頻制作方法、合成技術等多方面的信息技術能力，對相當一部分教師而言，要掌握這些內容，仍需參加專業培訓與學習，通過多次實踐探索才能熟練運用。因此，在當前階段，實踐翻轉課堂對教師的信息技術水平提出了挑戰。第二，教師的研究開發能力有待提升。如何更好地將翻轉課堂用于教學實踐之中，是教育者面臨的一大難題。在翻轉課堂中，教學視頻的制作，課堂時間的分配，教學活動的設計，課上課下的教學管理等，都是研究型教師要探究的問題，這些亟待研討的問題對教師的研究開發能力提出了更大的挑戰。

2. 對學生自主性學習能力的挑戰

傳統教育制度下，學生習慣了大班教學、被動接受知識的學習方式，教師難以對所有學生進行有效監管，因此學生缺勤、上課不聽講、課后不寫作業的情況不在少數。此外，對于習慣了被動接受知識的學生來說，主動探究問題以獲得知識的學習模式難以開展，因此，一些學生的自律性沒有得到良好培養，在學習過程中，難免缺乏自控能力。翻轉課堂教學模式的應用恰恰是建立在學生自主學習的基礎上，學生要發揮學習主體性，自覺利用空閑時間觀看教學視頻，自主探究問題，完成學習任務。基于學生自律性弱的現狀，如何保證學生課前自學觀看視頻，怎樣在課堂上開展以學生為主體的合作學習，如何有效地監管學生的學習效果，這些對學生的自律性提出了更高要求。

3. 對學校設備投入和教學管理的挑戰

翻轉課堂要求學生課前自學教學視頻，而觀看教學視頻的載體是以電腦、手機為代表的移動終端設備，對于缺乏相應設備或條件的學生，完成課前自學會面臨一定的困難。因此，學校在實施翻轉課堂的規劃中，應考慮相應的設備投入，提供技術支持，完善機房配置，并面向學生開放。這些建設需要相當的資金投入。同時，怎樣有效管理機房是學校教學管理中要解決的問題。學生課前觀看教學視頻是課上鞏固知識的保障，但即使學生有移動終端設備，觀看視頻的過程中還會受到移動數據流量超額收費、學校不提供或限制提供免費無線網絡等客觀條件的制約。

在將翻轉課堂本土化的過程中，我們應充分剖析其利弊，揚長避短，以實踐為基礎，不斷探索推進翻轉課堂的方法，從而促進翻轉課堂的有效實施。

參考文獻：

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