新高考背景下物理命題思想的轉變*

摘 要結合新一輪考試招生制度改革背景下相關的方案文件，本文對2013年以來的北京高考物理命題思想進行系統總結和梳理。將北京卷物理試題的命題思路總結為“三個意識”、“三個堅持”和“三個發展”。并結合相關命題實踐對命題思路進行了說明和分析。

考試內容改革 北京高考 物理 命題思想

在新一輪考試招生制度改革的大背景下，高考北京卷的命題面臨新的形勢和任務。物理命題組在多年命題實踐基礎上，在確保穩定的前提下，不斷思考并調整命題思路，大膽實踐，不斷創新。

總體來說，在新一輪考試招生制度改革背景下的高考物理命題思想可總結為：三個意識、三個堅持和三個發展。

一、三個意識

1.有意識地體現“一點四面”

2015年，教育部考試中心提出：高考命題的核心是“一點四面”，即以立德樹人為重點，加強社會主義核心價值觀、依法治國、中國優秀傳統文化和創新能力等四個方面的考查。

近年來，北京卷物理試題在落實“一點四面”的考查時，重點體現對中華優秀傳統文化和對考生的創新能力的考查。第一，結合物理學科的特點，以我國古代科技文明作為試題背景材料，體現我國傳統科技文化對人類進步的貢獻。在考查過程中，將古代科技成就與現代科技成果結合起來，使考生在了解傳統科技文化對人類進步貢獻的同時，考查考生分析問題的能力，提升考生的文化自信和民族自豪感。如2016年北京高考理綜卷以宋代科學家沈括所著《夢溪筆談》中關于地磁偏角的記載為素材，從物理學史的角度切入，考查考生對地磁偏角、地磁場的分布以及地磁場對帶電粒子作用的理解。在考查知識的同時，引導考生正確認識中國古人物理學探索活動，傳承傳統文化，增強民族自信。第二，將生產生活中的科技問題以及學科的前沿研究問題作為試題材料，結合中學教學實際，通過對情境的加工改造，成為考生能夠理解且能思考并探究的問題，考查考生的獲取信息、分析問題、解決問題能力，培養考生勇于探究、敢于創新的精神。如北京卷物理試題近年來出現的諸如“多光子光電效應”、“負折射率材料”、“光電轉換裝置”、“公交IC卡”、“光鑷效應”等問題的考查。

2.有意識地體現《新課標》的理念

學科核心素養的提出，為考試命題提出了新的課題。如何在命題中體現并實現對核心素養的各個要素的考查，對核心要素的各水平等級進行區分是考試命題的重點和難點，北京卷也始終在做這方面的探索和實踐。第一，對以往的命題實踐進行經驗總結，通過對試題在能力考查和核心素養考查兩個方面的梳理，總結并積累經驗，為即將到來的考試命題服務。第二，在命題過程中有意識地增加對核心素養各要素的考查。如加強對考生分析論證能力的考查，這類問題對于核心素養“科學思維”中的“科學推理、科學論證”等要素以及“科學探究”中的“問題、證據、解釋”等要素能進行全面深入的考查。第三，在考查物理學科技術應用的同時，也關注物理學科與社會及環境的關系，即關注科學·技術·社會·環境（STSE）教育。

3.有意識地做好高考向學業水平考試的過渡

2016年5月，北京市教委印發了《北京市深化考試招生制度改革實施方案》[1]，明確自2017年秋季起，從高中起始年級開始實施學業水平考試，并實行合格性考試和等級性考試的組織形式。顯然，與現行的物理高考相比，學業水平考試從考試的性質及定位，考試的形式及試卷的分值、難度等各方面均有較大差異。為了實現高考向學業水平考試的平穩過渡，在命題過程中，有意識的微調命題思想，調整難度梯度及分布，為即將到來的學業水平考試積累經驗。為此，在近幾年的高考命題中，命題組不斷優化試題結構，探索不同難度梯度對考生的區分情況，以期為即將到來的等級考試提供可供參考的數據。

二、三個堅持

1.堅持并強化北京特色

自2004年起，北京卷物理科開始自主命題，經歷從全國卷向北京卷的軟著陸、北京特色的初步形成、適應新課改形勢下的考試內容改革以及2013年開始的新一輪考試內容改革的深化等階段，北京卷逐步形成了與首都中學教育現狀及高等教育發展形勢相適應的具有北京特色的命題理念。在新一輪考試招生制度改革的背景下，物理學科的命題工作仍堅持并不斷強化北京特色。如一如既往地突出對考生實驗能力的考查；加強對基礎概念，基本規律以及學科思想及方法的考查；重視從教材中選取命題素材，引導教學重視教材、回歸教材；加強對典型問題，簡單情境的物理本質的考查等。

2.力求全員區分，堅持高端區分

北京地區高考錄取率已多年保持在80%以上，2012年的實際錄取率超過84%。由于錄取率的大幅攀升，高考已不再是對少數人的區分需求，而應該實現對絕大多數考生甚至是全體考生的區分。北京高等教育達到了普及化水平，實現對全體考生的區分是首都高等教育普及化、大眾化的必然要求。與此同時，考慮到物理學科對思維能力培養的重要性，考慮到高端人才培養以及一流高校選材的需要，高考物理學科也應堅持對高分段考生的區分，遴選出最優秀的考生進入一流高校深造，滿足社會發展和科技進步對物理人才的強烈需求。為此，在2013年北京卷整體難度下降的背景下，物理卷在實現總體難度控制的前提下仍堅持高端區分，確保試卷的學科高度和對學科能力考查的深度。歷年的物理試題中，均有難度在0.2以下的用于高端區分的試題。

3.堅持創新

北京卷物理學科的命題始終踐行“小步快走”的創新理念。如果將十多年前北京的物理試題與近幾年的試題相比較，會感到跨度很大，但是如果連續地看北京物理試卷，我們又會發現這個跨度已經隨著時間的漸變而平穩接續。在新形勢下，物理學科的命題仍將適應形勢的發展和需求，超前思維，不斷探索，不斷優化試卷結構及試題難度分布，創新命題素材選取思路以及試題呈現方式。如近年來，物理試題不斷嘗試和豐富對于分析論證類問題的考查；創新試題呈現方式，嘗試在主觀題中進行半定量問題的考查等。

三、三個發展

早在2014年修訂《考試說明》時，物理組就在《考試說明（物理）》中的“考試目標”中加入“高考要有利于考生的繼續學習和終身發展”的表述，這也與即將實行的新課標中對高中物理課程性質的表述吻合。“高中物理課程是普通高中自然科學領域的一門基礎課程，旨在進一步提升學生的物理核心素養，為學生的終身發展奠定基礎，為人類科學事業的傳承與社會的發展做貢獻。”這一表述也與 “一體四層四翼”的高考評價體系[2]相吻合。

究竟什么才是對考生繼續學習和終身發展有用的呢？這是物理命題組一直在思考和探索的課題。經過多年命題的積累，物理組在命題思路上逐步探索下列三個發展方向，以期為考生的繼續學習和終身發展提供基礎。

1.從考查“熟不熟”發展為考查“會不會”

傳統物理試題中的所謂“難題”，往往更多的是難在“復雜”上。此類試題或者涉及多個研究對象，或者涉及多個運動過程，或者涉及復雜的數學運算等等。針對此類試題，中學物理教師和學生往往可通過大量的習題訓練來總結出各類復雜問題的模式化解答，達到對各類問題的“條件反射”式的熟練程度，以此來實現高考中的高分。筆者認為，這正是“題海戰術”盛行不衰的緣由，也是各類補習學校風行的根源。為了真正考查考生的關鍵能力和學科素養，引導中學教學摒棄“題海戰術”，北京高考物理命題過程中，逐步加強考生對基本概念、規律深入理解的考查，對典型問題、熟悉情境的物理本質深入分析的能力，以及對研究方法及學科思想靈活運用的能力考查。

如近幾年的北京高考理綜卷，試題情境均為考生熟悉的物理情境或日常教學經常涉及的簡單問題，而考查的內容則是考生對基本概念和規律的物理本質的理解，對這類情境和問題的深入思考和分析，以及對所學的學科方法及物理思想的理解和運用。這類問題的解答需要的是考生的思維能力，沒有可套用的模式化思路，因而“題海戰術”和大量的訓練沒有效果。中學教研員和老師也從起初感嘆高三復習備考沒有思路和方法到逐漸意識到課堂的新課教學以及啟發考生思考、培養思維能力的重要性，并在教學實踐中不斷調整教學思路，真正在課堂教學中涵養能力。

2.從“解題”發展為“解決問題”

國務院頒布的《關于深化考試招生制度改革的實施意見》[3]指出，高考考試內容改革要“依據高校人才選拔要求和國家課程標準，科學設計命題內容，增強基礎性、綜合性，著重考查學生獨立思考和運用所學知識分析問題、解決問題的能力”。在“一體四層四翼”高考評價體系中，“四層”中第二層“關鍵能力”重點考查考生所學知識的運用能力，強調獨立思考、分析問題和解決問題的能力，“四翼”中的“應用性”要求主要體現在學生要能夠善于觀察現象、主動靈活地運用所學知識分析和解決實際問題，學以致用，具備較強的理論聯系實際能力和創新能力。顯然，“解決問題”尤其是“解決實際問題”的能力是高考的重要考查內容。

從終身學習的角度來看，“授人以魚不如授人以漁”，學習知識固然重要，運用知識解決問題才是學習的目標。一個物理問題的形成及解決大致需要經歷3個過程[4]。一是用物理學的語言對問題進行描述，即認識問題；二是對問題進行簡化、抽象并建立物理模型，即物理建模；三是選擇合適的物理定律、利用數學工具經推導演算解決問題，即解題過程。傳統物理習題僅注重過程三的訓練及考查，這顯然不能實現對考生能力全面深入的考查。因此，北京卷物理試題力求更全面深入地考查能力，力求將能力的考查涵蓋物理問題形成及解決的全過程。

近年來，物理試題尤其注重從日常生活實際情境中選取素材，從真實情境中生發問題，重視考查分析并解決原始問題、實際問題的能力。考查考生發現問題、表述問題、分析論證并解決問題的能力。如高考北京理綜卷，就曾以供水站的電磁流量計、霍爾測速儀、摩天大樓中的電梯、蹦床運動、地球表面稱重以及示波器等為素材。

3.從“單一模塊、單一內容”發展為“整體思維、宏觀把握”

高中物理涵蓋力學、電磁學、熱學、光學以及近代物理五部分的內容，一般情況下，教學也是各模塊分開教學，平時的習題訓練也大多是針對某一模塊某一知識點的考查。但實際上，各模塊之間存在內在的邏輯聯系，且大部分的物理規律和物理概念也不局限于某一具體模塊。如能量的觀點，力的概念、勢和場的概念等等都是高于模塊的更上位的概念和規律，這些概念和規律的學習和理解也是貫穿整個物理學習過程中。因此，在物理學習過程中，站在學科的高度對高中物理各模塊之間形成整體認識，宏觀把握各模塊之間的內在邏輯聯系是物理學習的重要方面。為此，物理試題尤其重視考查考生的整體思維，這類試題或將各模塊的知識點通過邏輯關系聯系起來，或通過一個物理思想統領多個模塊的知識點進行考查。

2013年北京高考理綜卷第24題即是這類試題的代表。在“從宏觀和微觀兩個角度思考問題”這一思想方法統領下，試題分別考查了電磁學中洛倫茲力和安培力的關系以及力學中的大量粒子碰撞器壁這兩個問題。2016年理綜卷第24題則是通過“斜碰”的物理模型以及類比思想統領力學和光學兩個模塊的綜合考查，進一步豐富這一命題理念。

目前，本輪考試招生制度改革已步入深水區和攻堅期。浙、滬試點方案在實施過程中的問題也逐步暴露，對相應問題的系統研究和解決也是這一時期工作的重點。對于命題工作，命題人應在“立德樹人、服務選拔、導向教學[2]”這一高考核心立場的指引下，深入研究，審慎推進，為改革的順利實施和平穩過渡打下基礎，努力實現改革的既定目標。

參考文獻

[1]北京市教委.北京市深化考試招生制度改革實施方案[EB/OL].http：//zhengce.beijing.gov.cn/library/192/33/50/40/438651/77608/in

dex.html.

[2]姜鋼.探索構建高考評價體系，全方位推進高考內容改革.中國教育報[N]，2016-10-11（003）.

[3]國務院.國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見[EB/OL].[2014-09-04].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/busi？ness/htmlfiles/

moe/moe_1778/201409/174543.html.

[4] 楊君，任濤.北京高考聯系實際類物理試題的分析及思考[J].物理通報，2014（9）.

【責任編輯 孫曉雯】