高考地理命題對學生綜合能力要求的教學回應(yīng)

史文印

摘 要當前的高考地理試題中，非選擇題反映了地理學科的基本特點，承擔著測評學生綜合能力與核心素養(yǎng)的主要功能。因此，地理教學要把學科內(nèi)涵與學習外延、學科屬性與學習邏輯、學科特點與學習技巧有機地結(jié)合起來，以實現(xiàn)教學活動和教學過程的高質(zhì)量與高效率。

學科特點 思維邏輯 核心素養(yǎng) 綜合能力

新課標高考地理全國卷非選擇題，其信息量大，附加值高，是測試學生綜合能力的主要題型。其中，包括必做題和選做題兩大類。2016年新課標高考地理全國卷非選擇題有以考查區(qū)域要素和人類活動為側(cè)重點的題目兩則（36、37均為必做）、以考查綜合分析與事實評價為側(cè)重點的題目三則（42、43、44任選其一），它們承載著地理學科的核心能力與價值要素，應(yīng)該成為高三地理教學的思考重點與行為指南。本文試以現(xiàn)行教材和2016年新課標高考地理全國卷為例，從四個方面進行實證分析與探究。

一、建構(gòu)學科邏輯體系

考試大綱是高考命題的主要思考點，也是學科復習的重要信息源。考綱設(shè)定了學科知識的價值追求，規(guī)范了綜合能力的考查要求，方向明確，考點清晰，需要學生在變化的地理時空和陌生的試題情境中聯(lián)絡(luò)文脈，活絡(luò)事理，解惑答疑。所以，整個教學過程應(yīng)以課程標準為依據(jù)，以考試大綱為準繩，以能力測評為導向，以基本考點為抓手，重構(gòu)知識體系，形成地理學科“再學”與“重習”的新生態(tài)（見圖1）。

高中地理教材給師生提供的空間是很大的。課標與考綱中涉及的主要內(nèi)容有規(guī)定板塊（相互聯(lián)系）和自選模塊（彼此獨立），即所謂“3+3”的課程設(shè)計形式。其中，必修包括三大板塊——自然地理（自然地理要素的分析）、人文地理（主要區(qū)位因素的評價）和區(qū)域發(fā)展（自然人文差異的比較），主要是基本“原理和規(guī)律”的論證與應(yīng)用，據(jù)此形成理論與實際相結(jié)合的地理思維；選修包括三大模塊——旅游地理（體現(xiàn)生命質(zhì)量）、自然災(zāi)害（改善生存環(huán)境）和環(huán)境保護（保證生態(tài)安全）等，主要是學科“問題與措施”的典例分析與應(yīng)對，進而形成具有科學發(fā)展理念的地理意識。教材是重要的知識載體，也是重要的教學工具，備考過程中要充分認識教材的工具理性和價值理性，因為教材中“正文”需要學生主動拓展，內(nèi)引外聯(lián)；“案例”需要學生積極思考，舉一反三；“閱讀”需要學生合理想象，助解本義；“活動”需要學生努力實踐，應(yīng)用遷移。四個部分既獨立存在，彰顯個性，又合為一體，和諧共生。備考中應(yīng)該將四個部分聯(lián)系起來，形成合理而完整的“試題模式”，進而成為學生學習的模板與范式。

高考地理試題給師生提供的學科思想是新穎的。非選擇題占據(jù)試題的主要部分，是學科能力的綜合體現(xiàn)。備考過程中，首先，要充分認識試題的學科特征。（1）彰顯文化引領(lǐng)。全國卷I 36題，廣西橫縣的茉莉花（精神享受）和花茶廠（物質(zhì)占有），演繹了“好一朵美麗的茉莉花”的西南行。（2）重視生活實踐。全國卷I 42題，莫干山民宿的農(nóng)家游（旅游業(yè)快速發(fā)展的原因），詮釋著鄉(xiāng)景、鄉(xiāng)愁、鄉(xiāng)情和鄉(xiāng)村發(fā)展的地域優(yōu)勢和經(jīng)濟特色。（3）突出因果關(guān)系。全國卷II 36題，羅納河流域整治開發(fā)中指出（干支流徑流量）季節(jié)變化、列出（不同階段）整治措施、說明（整治開發(fā)設(shè)公園）原因和（恢復河道河汊）作用，證明了人類由利用與改造自然到尊重和保護自然的文明發(fā)展趨勢。（4）強化思辨過程。同一知識點在不同情境中會有異化的情況，不同知識點在相同情境中也有同化的可能。

其次，要充分認識試題的選拔功能。其關(guān)注的對象是學生，試題重視引導學生學習理念，優(yōu)化學生學習行為；落腳的地方是基礎(chǔ)，時空概念、因果邏輯、人地關(guān)系和環(huán)保意識都是試題“內(nèi)結(jié)構(gòu)”的重要組成部分；衍生的產(chǎn)品是情感，試題把專注與欣賞、體驗和表達有機地融匯到試題系統(tǒng)之中；最終的質(zhì)量是能力，發(fā)現(xiàn)有效信息、提出個性化觀點、分析與解決實際問題一以貫之。從教學“議題”到考試“試題”，都要超脫課本登高望遠，如此，才能體現(xiàn)教學的創(chuàng)新意識和試題的杠桿作用。

二、透析主體認知目標

就備考而言，教材是知識之源，學材是求知之本，題材是辨識之需。如何把學者編寫的教材轉(zhuǎn)化為學生可以操作的學材，進而把學生操作的學材演繹為考試可以模仿和創(chuàng)新的題材，成為備考過程中師生關(guān)注的焦點。因此，要重視教學的“知識導向”、復習的“問題導向”和考試的“能力與素養(yǎng)導向”。學生須明白，高考前視野所及多為“原生態(tài)問題”，而考試時遇到的多是“新生態(tài)問題”。教師應(yīng)該知道，知識只是備考的基礎(chǔ)，方法才是通達問題本質(zhì)的橋梁，以此考查學生的基本能力，也就是思維能力和發(fā)展?jié)摿Α６}者必須參透教育的全過程，因為知識蘊含在情境中，方法體現(xiàn)在議題中，能力形成于答案中。

教材與學材相互變通。就教學內(nèi)容而言，備考過程是一個打破常態(tài)、建立新常態(tài)的過程；就教學對象而言，也是一個不斷置疑、勇于質(zhì)疑的過程。現(xiàn)行教材有四個版本，教師要有意識地進行比照整合，發(fā)現(xiàn)不同編著者的知識結(jié)構(gòu)式、內(nèi)容著眼點和學習思維線，在拓展知識面的同時，熟練掌握和綜合使用學習工具，實現(xiàn)地理備考的低消耗與高效率。為使學材更加豐滿，更有價值，要適時添加媒體信息。信息來源可以是教師積累的，也可以是學生偶遇的；可以是古代自然演化的典型案例和人類活動的經(jīng)典范式，也可以是現(xiàn)實世界地理學領(lǐng)域的重大突破和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新個案，諸如此類，成為備考過程必須容納、融合、榮獲的教學珍品和高考試題已經(jīng)嘗試、常新、長效的經(jīng)典范例。同時，在備考過程中要重視師生互動，強化教學相長，促成備考過程的良性循環(huán)。教師要不斷地設(shè)置問題，摒棄照本宣科、羅列要點；學生要及時地提出質(zhì)疑，以批判思維取代接受意識，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，避免機械記憶，按部就班。師生同志趣、同質(zhì)疑、同旨歸，才能使備考更有效率，應(yīng)考更有底氣。

議題與問題各司其職。議題與問題之間有三個重要面向：第一，屬性不同。議題是宏觀的、形象的，議題孕育主題含義、承載背景情境、彰顯問題指向；問題是微觀的、具體的，問題需要知識鋪陳，需要方法支撐，需要價值體現(xiàn)。當議題和問題相互映襯、彼此融通的時候，試題的魅力才得以凸顯。第二，效能不同。嚴格意義上說，議題是學生認識試題的客體，問題是學生解讀試題的主體，前者給學生提供了思考問題的信息源，包括思維的線索鏈和表達的參照系，后者給學生提供了解答問題的關(guān)注點，即問題焦點（原因、影響、措施等）和行為限定（簡述、分析、說明等）。第三，作用不同。議題可以無限開放，只要是有因果、可關(guān)聯(lián)、能比較、可共融的事實信息和理論信息，皆有拓展性和再生性，學生可以合理想象。而問題視野相對較窄，內(nèi)涵相對集中，雖然有些問題是開放的，但數(shù)量較少，一般也只有二元表達，學生只能在規(guī)范中發(fā)揮。

三、活化學習思維脈絡(luò)

教學信息有主次之分，試題信息有繁簡之別，主試問題有因果之序，但總會主次分明、簡繁有度、因果相彰，形成一定的認知順序和思維邏輯，為問題解析和要點表達提供參考依據(jù)和表達模式。地理試題一般有兩種思維邏輯：即知因求果和執(zhí)果索因。前者試題提供信息，要求學生做出結(jié)論；后者試題給定結(jié)論，需要學生分析原因。試題中因果關(guān)系是絕對的，教學中因果關(guān)系是相對的；學習中因果轉(zhuǎn)換合乎情理，應(yīng)答中思維脈絡(luò)才會清晰。因果推理是理性思維的基礎(chǔ)，就新課標高考全國卷地理試題的邏輯關(guān)系而言，“索因”多為自然因素的分析，“求果”多是人文要素的表達，由此可以看出因果關(guān)系題的問題呈現(xiàn)形式和邏輯思維線索。前因后果相互承轉(zhuǎn)，構(gòu)成了問題的直觀情境和現(xiàn)實結(jié)果。但是，師生必須清楚，依據(jù)信息，適從題意，求取結(jié)果，會有“奇葩”；依據(jù)結(jié)果，追蹤題意，索取原因，也會有“歧義”。

因果關(guān)系題“思維邏輯”有以下四種方式：一是明確起點，直推答案（線性思維）。有由此及彼的單向式，也有通前及后的遞進式，解題時要確認原點（問題），再認節(jié)點（關(guān)聯(lián)），最后通達終點（答案）。二是找準視點，廣開思路（發(fā)散思維）。有以一析N的分散式，也有以一求X的拓展式，其中，N是平行的、可比對的，而X是未知的、可理順的。三是凝聚要點，合成答案（聚合思維）。有合二為一的捆綁式，也有九九歸一的推論式，前者答案是相對固定的，后者答案是可以變通的。四是整體觀點，全景研判（綜合思維）。試題反映地域性，主要是涵蓋原理、滲透方法和擇取態(tài)度；問題確保有效性，主要是反映趨勢、設(shè)計有趣兼具實用價值；解題要有針對性，要具體問題具體分析，參透因果才有意義。

高考地理試題設(shè)計多表現(xiàn)為探究“因果關(guān)系”為主的思維邏輯，反映著地理學科的價值取向。知因求果，目標在前，追擊落點，因為答案可以是唯一的，也可以是多元的；執(zhí)果索因，起點在后，追溯相關(guān)，因為答案可以是內(nèi)涵，也可以是外延。所以，地理備考過程中應(yīng)該重視上述地理邏輯思維的訓練。

四、助推綜合能力提升

新課標全國卷地理非選擇題，圖像是一道亮麗的風景，命題風格非常顯著。其以“識讀信息·選取角度·整理關(guān)系·分析要素·解決問題”為思維主線，試題圖表清新、切入點小，重視對思維理性、邏輯過程和解決問題能力的考查。利用區(qū)域地圖作為信息載體，考查學生地理知識的運用能力，尤其是空間定位能力、信息提取能力、邏輯推理能力、綜合分析能力和文字表述能力等。

應(yīng)對高考地理非選擇題，一是要重視“試題的地域性”。以區(qū)域圖為載體，在特定的區(qū)域環(huán)境中認識區(qū)域自然地理特征和人類活動屬性，評價生存環(huán)境與持續(xù)發(fā)展關(guān)系的利弊得失，預測在原有區(qū)域發(fā)展基礎(chǔ)上的變化趨勢。試題的空間信息文字簡繁適中，新圖層出不窮，風格更加新穎。二是要重視“議題的綜合性”。自然與人文、系統(tǒng)與區(qū)域有機融合，以人地關(guān)系為主線考查綜合分析、有效解決問題的能力。值得關(guān)注的是，有不少題目是以人文地理的設(shè)問角度考查自然地理內(nèi)容的。三是要重視“問題的探究性”。圍繞新情境設(shè)計探究主題，試題素材簡約但內(nèi)涵豐富，設(shè)問呈漸進性延展，能力要求與難度呈階梯式遞進，突出考查描述闡釋與事物、論證和探討問題的能力。師生應(yīng)該認識到，論證和探討問題的基礎(chǔ)須依托信息處理能力與遷移應(yīng)用能力。

綜上所述，高考地理非選擇題的題材是豐富的，形式是多樣的，具有顯著的綜合性特征。新課標全國卷地理試題，擁有可靠的信息源和高效的閱讀感、清晰的線索鏈與優(yōu)質(zhì)的思考點，并以有用的信息、有限的視角、有趣的問題和有效的答案檢視著地理學科的綜合能力與核心素養(yǎng)，承載著選拔的工具標準與育人的價值取向。基于此，地理教學要立足基礎(chǔ)，著眼能力，鼓勵創(chuàng)新，開創(chuàng)新局。

【責任編輯 王 穎】