讓學(xué)生在信息技術(shù)課中學(xué)會自主學(xué)習(xí)

【摘要】學(xué)會學(xué)習(xí)是學(xué)生的核心素養(yǎng)之一。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生掌握技術(shù)，夯實自主學(xué)習(xí)根基；鍛煉思維，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣；強化創(chuàng)意，提升自主學(xué)習(xí)的效果。如此，方能讓學(xué)生從“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；學(xué)會學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)；思維

【中圖分類號】G623.58 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）17-0074-02

【作者簡介】袁軍輝，江蘇省丹陽市教育局（江蘇丹陽，212300），高級教師，鎮(zhèn)江市信息技術(shù)學(xué)科帶頭人。

學(xué)會學(xué)習(xí)是學(xué)生的核心素養(yǎng)之一，因此，我們的教學(xué)應(yīng)從“授之以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥詽O”，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。那么，具體到小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)中，我們又該怎樣做呢？

1.掌握“技術(shù)”，夯實學(xué)生自主學(xué)習(xí)的根基。

信息技術(shù)是一門基于技術(shù)的學(xué)科，內(nèi)容包括Windows畫圖、WPS、LOGO語言……如果學(xué)生技術(shù)掌握不牢，想運用技術(shù)服務(wù)生活，擴展學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，都將成為一句空話。因此，只有掌握這些技術(shù)，才能讓其真正成為學(xué)生的學(xué)習(xí)工具。

微課導(dǎo)學(xué)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)效果。作為一名信息技術(shù)教師，面對一周只有一節(jié)課的現(xiàn)狀，我們有必要將短小精悍、針對性強、可反復(fù)觀看的微課引入信息技術(shù)的教學(xué)中，教師可以把方法演示、技能講解和展示等內(nèi)容制作成微課，也可以把教材解讀、課堂預(yù)告、學(xué)習(xí)目標等內(nèi)容制作成微課，還可以把當前流行的云計算、3D打印技術(shù)、超級計算機等信息技術(shù)發(fā)展的前沿信息制作成微課；然后讓學(xué)生通過網(wǎng)站、微信群、QQ群等平臺自主學(xué)習(xí)，從而提升課堂教學(xué)效益。

重組教材，使之貼近學(xué)生的生活實際。信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，但信息技術(shù)教材更新的速度卻往往跟不上技術(shù)發(fā)展的速度。因此，教師不能只“教教材”，而應(yīng)該“用教材教”。在熟知各章內(nèi)容、重點、難點之后，教師可以將教材各章節(jié)的順序進行調(diào)整，對各章節(jié)中聯(lián)系緊密的內(nèi)容進行組合，比如教完Scratch語言之后，我們可以緊接著教學(xué)LOGO語言，讓學(xué)生的編程學(xué)習(xí)有連續(xù)性；再比如將教材中關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)的內(nèi)容前移，介紹“搜索引擎”和“關(guān)鍵詞”搜索法，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)去搜索和了解與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)來源于學(xué)生生活，所以學(xué)生學(xué)起來有動力，也易于理解。

升華技術(shù)，啟迪學(xué)生智慧。通常，學(xué)生在信息技術(shù)課堂上進行動手操作往往都停留在技術(shù)和知識的表象上，他們并沒有深入了解技術(shù)的本質(zhì)，更談不上獲得智慧的啟迪。因此，我們有必要及時升華技術(shù)，如在教學(xué)清華紫光機器人的同時，可適時引入樂高機器人，引導(dǎo)學(xué)生比較兩者之間的異同；在教學(xué)Scratch編程時，可以借助傳感板，集成光線傳感器、聲音傳感器、按鈕和線性滑竿……配合使用Scratch軟件，并與Scratch互動做出更加生動有趣的動畫項目，只有把技術(shù)學(xué)習(xí)的目標放在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，才能讓他們“跳一跳，摘桃子”。

2.鍛煉“思維”，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

小學(xué)階段是學(xué)生從形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展過渡的階段。教學(xué)中，教師要遵循學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，注重引導(dǎo)，循序漸進地豐富和發(fā)展學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，從而讓學(xué)生由學(xué)會信息技術(shù)知識向活用信息技術(shù)知識轉(zhuǎn)變。

讓學(xué)生的思維在“畫圖”中得到發(fā)展。在畫圖軟件中進行創(chuàng)作有時需要學(xué)生具備一定的空間思維能力，例如學(xué)生畫房子時，以越來越大的圓圈代表“炊煙裊裊”，當要把“平面房”變?yōu)椤傲Ⅲw房”時，教師要引導(dǎo)學(xué)生明白“近大遠小”的空間透視原理及基本規(guī)律，理解視平線、消失點等。

讓學(xué)生的思維在“算法結(jié)構(gòu)”中得到訓(xùn)練。Scratch、LOGO程序涉及的“算法結(jié)構(gòu)”就是地地道道的數(shù)學(xué)模型，這對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)具有較大作用。例如在教學(xué)蘇教版《小學(xué)信息技術(shù)》五上LOGO語言中用“repeat”命令畫正方形時，筆者與學(xué)生一起做游戲。筆者下命令，學(xué)生按命令行走。走出正方形后，筆者出示畫正方形的命令組，讓學(xué)生觀察，此時學(xué)生會發(fā)現(xiàn)同一命令組重復(fù)了四次。這時，筆者提問：計算機應(yīng)該給我們方便、快捷的服務(wù)，這樣重復(fù)輸入你感覺怎么樣？有沒有更好、更方便的方法一次完成這些操作呢？然后師生共同總結(jié)“repeat”重復(fù)命令的用法。此后，在繪制正三角形時，學(xué)生就明白了LOGO語言中“小海龜”重復(fù)了三次，每次旋轉(zhuǎn)了多少度，整個學(xué)習(xí)過程充滿了思維的張力。

讓學(xué)生的思維在“超鏈接”中得到發(fā)散。思維方式有線性與非線性兩種。線性的思維方式有助于深入思考，探究事物的本質(zhì)。非線性的思維方式有助于拓展思路，看到事物的普遍聯(lián)系。例如：我們在網(wǎng)頁制作、PPT制作中會經(jīng)常使用“超鏈接”，這就是一種典型的非線性的思維方式，它可以拓寬學(xué)生的思路，讓其看到事物之間的普遍聯(lián)系。

3.強化“創(chuàng)意”，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。

任何一節(jié)成功的課，必定含有教師和學(xué)生的“創(chuàng)意”成分，我們不能一概地說創(chuàng)新越多課就越好，但如果毫無新意，那么肯定不會是一節(jié)精彩的課。

“創(chuàng)意”體現(xiàn)在完成“半成品”上。半成品，顧名思義就是完成了一半或一部分的作品。例如：在蘇教版《小學(xué)信息技術(shù)》四下《設(shè)置動畫效果》一課中，筆者精心設(shè)計了一個靜止不動的龜兔賽跑半成品，即在一張幻燈片里放入背景圖片、文字介紹、烏龜和兔子等元素。上課伊始，筆者讓學(xué)生說一說熟知的龜兔賽跑故事，接下來話鋒一轉(zhuǎn)，說兔子不服氣，決定開始“新龜兔賽跑”，教師讓學(xué)生打開“新龜兔賽跑”半成品，面對著熟悉、喜歡的龜兔賽跑半成品，學(xué)生備感親切，“讓靜止的幻燈片動起來”的興趣一下子被激發(fā)了出來，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)教材和微課視頻后，大膽動手，再現(xiàn)了龜兔賽跑的動畫場景。

“創(chuàng)意”體現(xiàn)在技術(shù)運用上。教學(xué)信息技術(shù)時，教師應(yīng)把更多的生活場景帶進課堂，應(yīng)在運用信息技術(shù)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。例如：在學(xué)習(xí)理論性內(nèi)容時，教師可以設(shè)置必答題和搶答題，把學(xué)生分成兩大陣營，雙方派出代表和記分員，共同推舉主持人，得分多的一方為勝。又如：在教學(xué)蘇教版《小學(xué)信息技術(shù)》四上Scratch導(dǎo)入角色這一知識點時，教師鼓勵每位學(xué)生都選擇自己平時生活中喜歡的角色，如“蠟筆小新和同學(xué)”“喜羊羊和灰太狼”“貓和老鼠”“熊大和光頭強”，并鼓勵學(xué)生設(shè)計不同的角色造型，發(fā)揮自己的想象力添加個性化的語言……這樣便真正把“技術(shù)的學(xué)習(xí)”與“生活的體驗”同步起來了。

“創(chuàng)意”體現(xiàn)在豐富學(xué)生的精神世界上。學(xué)生眼中的世界是千變?nèi)f化的，把技術(shù)同學(xué)生的精神世界溝通起來，學(xué)生才會真正喜歡技術(shù)，自覺學(xué)習(xí)、運用信息技術(shù)。例如，課后不少學(xué)生都很喜歡交流自己的QQ農(nóng)場、牧場，比如誰種了綠油油的牧草，誰栽了紅通通的番茄，“偷菜”成功后的快感喜悅，被“狗咬”后的失望懊惱，他們愛說也愛玩，既然學(xué)生喜歡QQ農(nóng)場，筆者便開始引導(dǎo)他們認識QQ農(nóng)場中有趣味性的內(nèi)容，比如漂亮的農(nóng)作物，分析一下植物的形態(tài)、色彩，思考一下繪制的方法，然后利用畫圖、金山畫王、PhotoShop軟件制作一些漂亮的QQ農(nóng)場圖畫，或用Word、Powerpoint軟件制作QQ農(nóng)場專題小報，或用Flash軟件設(shè)計一些簡單實用的小動畫，然后發(fā)布到學(xué)校網(wǎng)站、個人網(wǎng)站中，此時學(xué)生的喜悅將是不言而喻的。漸漸的，學(xué)生明白“偷菜”成功別得意，“被偷”“被咬”也不要過分介意，一個人要學(xué)會與別人分享快樂，同時也要幫助身邊的弱勢群體。

最后，讓我們每一位信息技術(shù)教師，多從學(xué)生的視角出發(fā)，發(fā)展學(xué)生的思維，張揚學(xué)生的個性，讓學(xué)生不僅“學(xué)會”，更要“會學(xué)”！■