思想品德教學中的設問技巧

裴鴻霞　劉海珍

課堂設問，又稱提問或設疑，它是課堂教學中的重要環節，也是教學中的一門高級藝術，是引導學生發散性思維，培養學生創新能力和研究性學習習慣的重要途徑；通過設問，教師還可以很好地與學生交流情感，傳遞學習信息。思想品德課上，一個匠心獨具的設問會十分真切地反映出教師的教學能力和水平，同時對教學目標的實現有著重要的影響。通過日常教學中的體驗，我認為課堂設問可以從以下幾方面考慮。

一、設問應該具有新穎性

所謂“新穎”，就是在教學內容既定的情況下，教師設計的問題能夠有效激發學生的好奇心理和探究心理，把學生的興奮點迅速地吸引到問題中去，即“一石激起千層浪”。因此，教師在教學過程中，無論是在什么環節上的設問，都要爭取做到這一點，這樣才能取得事半功倍的效果。例如我在講“實施科教興國”一課時，正值我國第一個真正意義上的太空實驗室——“天宮二號”成功發射，我就設計一些衛星發射知識方面的問題，讓學生跟隨“天宮二號”總設計師的腳步，一起走進“天宮二號”，了解科技的現狀和重要性，誘發學生積極思考，使他們的思維在問題的牽引下漸入佳境乃至高潮，從而大大地調節了本堂課的學習氣氛。

二、設問應該具有階梯性

教師在講解一些重點、難點的知識點時，設計的問題就應由易到難、由簡到繁、由小到大、由表及里，層層推進，步步深入，從而“突圍”重點，“圍殲”難點。比如在專題熱點復習中，我選擇“在里約奧運會上，‘中國元素無處不在”這一題材來講解中國文化博大精深的知識點，但在問題設計時，我選擇了三個漸進式問題：（1）什么是“拔火罐”？（2）“拔火罐”有什么好處？（3）“拔火罐”火在里約奧運會，對我們有哪些啟示？引導和啟發學生形成漸進性的認識，既抓住點又顧及面，既尊重學生的差異性，又充分調動各類學生思考問題的積極性，有效促進學生智能素質的提升。

三、設問應該具有開放性

所謂開放性是相對于封閉性而言，是指教師設計的問題沒有固定的所謂標準答案，有助于引導學生發散性思維。思想品德教學內容緊密聯系社會實際與個人生活，即思想品德課是開放性的課程，因此課堂提問自然也應是開放性的。課堂提問設計的開放性，是影響學生思考與表達積極性的重要因素。我在教學過程中，對一些社會熱點問題，如霧霾問題做專題復習時，采用“中國倡議二十國集團發表了首份氣候變化問題主席聲明，率先簽署了《巴黎協定》” 等熱點話題，為學生設計了“談談你的認識”之類的開放性問題，啟發引導學生從“戰略、國策、責任” 等多個角度去思考和理解，學生對問題的作答收到意想不到的效果。

四、設問具有整體性

設問的整體性就是教師在設計每一個問題時，都要考慮到問題對知識點或知識面的理解有所幫助。因此，課堂上所提問題要盡可能集中在那些牽一發而動全身的關鍵點上，以利于突出重點，攻克難點。每一節課、每一個知識點的提問所涉及的內容都不是孤立的，相互間存有一定的內在聯系。教師不僅明確自己提什么問題，而且應該預先知道學生該如何回答。教師提出的問題如果是信口開河、隨意發揮，那么必將使學生的思維天馬行空、脫離課堂，造成停滯或打亂教學過程的后果。因此，圍繞教學目標和學習要求，教師在課堂上設計具有整體性的問題是不可忽視的重要一環。

筆者認為，課堂的精彩不是教師表演得如何精彩，而是教師能夠精心設計課堂問題。教師的設問要充分把握契機，使學生積極主動地去思考，從而拓寬和深化思維，培養學生的探究精神和實踐能力，這樣的設問才是有效的設問，這樣的課堂才是精彩的課堂！

（作者單位：江西省吉安市第二中學）

□責任編輯 李杰杰

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