“六年一貫制”課程統合的設置探索

章亮

摘 要在課程權力下放、學生主體地位突顯和學校招生形勢嚴峻等因素影響之下，提出統合初高中課程的“六年一貫制”。這項活動，在運作中堅持課程構建為支柱，管理與評價為兩翼，堅持特定的價值原則的“一二四”模式，具體按照課程統合、教學信息網絡化、評價創新等“一縱三翼”實踐路徑進行有效落實。

“六年一貫制” 初高中課程統合 平板教學 評價創新

橫向的課程整合作為培養學生核心素養的重要手段，已成為中小學管理中繞不開的研究熱點，但是縱向的課程統合在學生核心素養的培養工作的研究中，并沒有獲得應有的重視。學校在管理理念上的創新不僅要與時代發展的脈搏相契合，與學校自身的發展特色相適應，更要與國家考試制度的變革相協調?？偨Y我校打破學段課程統合的實踐經驗，追溯當前國家對中小學育人理念的要求和新的高考制度改革，談談“六年一貫制”培養體系中有益的管理經驗。

一、“六年一貫制”課程統合的背景探索

1.政策背景

國家關于課程開發權力下放的政策是實行“六年一貫制”的前提。2001年6月8日印發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。”改變“中小學課程目標銜接不夠，部分學科內容交叉重復，學生的社會責任感、創新精神和實踐能力較為薄弱等”現實問題。這不僅符合課程決策民主化的時代潮流，也符合省教育廳提出的學校要辦出特色課程的要求，為我?！傲暌回炛啤钡膶嵤┨峁┝藱C會。簡單來說，校本課程是在課程開發權力下放的前提下，具體的學?；蚪處煾鶕艺n程的總體方向與思路來形成具有本校特色的課程形態。

現在初中的教學內容與高中之間存在著許多銜接上的問題：內容重復，初高中教學浪費學生大量的學習時間；內容脫節，初中教學不能為高中學習提供基礎性的知識鋪墊；內容交叉，初中學過的內容與高中內容相背離，造成學生思維的混亂；還有教學課時協調性問題、教學內容生活化問題、與考試的匹配問題……都在拉伸初高中學段之間的鴻溝。我校“六年一貫制”堅持以“學生核心素養發展”為綱，以基本課程（必修課程、選修課程、綜合實踐活動課程等）為目，從縱向上統合原來初一到高三的學習課程，進行刪繁就簡、突出核心課程、兼顧學考與高考要求的模式，滿足了新課程改革要改變課程內容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現狀，突出了課程內容與學生生活經驗、學生的認知水平和時代發展的聯結性。對學生而言，符合學生發展的校本課程改革能夠更好地適應學生的個體差異，減輕了學生學習的負擔；對學校的發展而言，由于課程權力的確證，使得學校的創造力得到激發，教師的團隊合作能力和專業能力也跟著提升。

2.理論背景

學校在比較研究各種學習理論之后，覺得人本主義學習理論最適合像我們這樣的民辦學校。一方面，人本主義學習理論認為學習的目的就是使學生的個性、人格得到完整的發展，并學會對自己的選擇負責任，這一觀點與當前選考制度下對學生生源規劃要求的提高密切相關；另一方面，民辦學校不僅要提供令家長滿意的教育，更應該提供適合學生多樣化需求的優質教育，因此在調和“學生基礎差與家長期望大”之間矛盾時，設法提供一種既減輕中高考考試壓力，又順應完成高考任務的課程模式，成為勢所必然?！傲暌回炛啤钡奶岢鼍褪且平猱斍斑x考制度下復習時間少，而學生在中高考前提下壓力大的現實困境。

人本主義學習理論更強調培養能夠適應變化和學會學習的人，提倡學生在學習中的中心地位，強化與教師的協作，主張為學生學習構建真實的問題情境，讓學生在實踐中學習，在學習中自我評價?！傲暌回炛啤痹趯嵺`人本主義學習模式方面做了相應的工作，推出了導師管理下學生分塊管理的評價方式、以“大作業”為載體的學生生涯規劃教學、以英語為主其它小語種為輔的外語文化社區等適合學生自主學習能力提升的課改工程。

3.現實背景

新的高考選考制度提出在語數外必考基礎之上，在其余7門課（政史地理化生技）中任選三門作為選考科目。這種選考制度在當前所產生的最直接問題是教學時間的安排困難，相當多的學校特別是基礎薄弱的學校，難以平衡學考與選考之間的關系，教學的進度被嚴重打亂。一些學校為追求高分而適應新高考模式，只能將整個高中教學上成復習課，這種迫不得已的選擇，罔顧學生的認知規律和學習需求，正在成為壓垮教育最后的那根稻草。為應對當前高考制度所帶來的更大的教育危機，我們適時地提出“六年一貫制”，統合初高中課程。

民辦學校面臨的招生壓力，同樣也是推進“六年一貫制”的重要原因。當前隨著社會化辦學政策的深入與力度的加大，民辦學校不斷涌現，各學校努力應對學生總量減少的現實問題。除了以質量取勝之外，就是通過內部改革去吸引學生，“六年一貫制”的提出也是留住學生的現實需要。

二、“六年一貫制”課程統合的實踐路徑

探索實施“六年一貫制”目的在于通過“特色辦學、多元選擇、錯位發展”的基本構想，積極培養具有“國學根基、國際視野、精英素養”的優秀學生。在長時間的實踐中，我校總結出了“一縱三翼”的課程統合模式：“一縱”即打通初中與高中合為一線的六年一體?！叭怼狈謩e指課程改革落實之翼，包括基礎課程（指統合后的原有文化學科）、綜合實踐課程、語言課程、國學課程和其它課程；教學實踐之翼，包括教育技術革新、教學手段革新；教育評價之翼，包括考試方式變革、評價方式改變、生涯規劃創新等。

1.突出課程改革落實之翼

國家提出“發展學生核心素養”的總綱不能變，我校在“六年一貫制”實施過程中依然堅持國家課程方向不變的原則，適當調整?？傮w的課程統合原則是以高中課程為基礎調整初中課程，比如初中的社會與思想品德課程，按高中課程設置拆分為政治、歷史與地理，思想品德調整到學校德育課程（我校的“學習自主、生活自理和行為自律”特色課程）中去。其它原則是有重復的刪減，如刪除初中地理、初中數學部分內容，具體由各教研組研究決定；有偏差的整合，如初中經濟學的內容要與高中經濟內容互參整合；難繁的順序調整，如理化學科將部分初中內容放到高中，高中容易的放到初中，考慮學生的認知能力與水平。