基于學情的習作講評課教學策略

黃元虎

美國認知教育心理學家奧蘇伯爾指出：“如果我不得不把教育心理學的所有內容簡約成一條原理的話，我會說：影響學習的最重要的因素是學生已知的內容。弄清了這一點后，再進行相應的教學。”因此，習作講評課應基于學情而開展。學情分析，為講評起點的確定、講評內容的取舍以及講評策略的選擇等指明方向。只有準確把握學情，教師才能著眼學生主體，選擇教學策略，教學才能符合學生需要，也才 有價值。在此，筆者結合習作講評課“一件親身經歷的事”，談談基于學情的習作講評課教學策略。

一、聚焦忽略處

思維全面性的欠缺是小學生在學習中普遍存在的問題。小學生習作與成人寫作相比，重要的區別在于興趣起主導作用，往往是“即興而作”。這樣的習作過程，其優勢在于感性思維得到彰顯，表現在習作內容中往往是“有意思”，形象而有趣味；其劣勢在于理性思維較為欠缺，表現在習作內容中往往是有殘缺性，對部分習作要求及內容有所忽略。有時候，學生所忽略的要求及內容恰恰又是十分重要的。因此，在習作講評課中，教師應在把握學情的基礎上，挖掘被忽略的要求及內容的價值，引導學生聚焦被忽略處，揚優補缺，培養思維的全面性，讓習作臻于完善。

通過批閱習作草稿，筆者發現不少學生對擬定恰當、準確、新穎的題目不夠重視，有的題目大而空，甚至題不對文。關于題目，習作要求表述為“題目由自己定”，部分學生理解為自由定、隨意定。因此，筆者將引導學生探究擬題方法作為本節課的首要內容。

師：“文好題一半，花香蝶自來。”我們來評一評同學們的習作題目。

出示第一組題目：第一次賣報紙、放養小烏龜、 捉長魚、我考砸了。

學生評議：這些題目直接點明了習作所寫的事情，讓人讀了就知道內容。

出示第二組題目：那個黑色的下午、我是被冤枉的、我會游泳啦。

學生評議：表達真情實感從題目開始。第一個題目中“黑色”是表示顏色的詞語，告訴我們作者的心情十分郁悶；第二個題目中“被冤枉”告訴我們作者心里非常委屈；第三個題目中“啦”和感嘆號，表達了作者興奮的心情。

出示第三組題目：快樂“飯米粒”、一路驚心、憤怒的小孩。

學生評議：這些題目能吸引讀者，是因為包含了生活中的時尚元素。“飯米粒”是最近電視臺播放的少兒節目，同學們都愛看；“一路驚心”是根據電視劇《步步驚心》改用的；“憤怒的小孩”是根據游戲“憤怒的小鳥”改用的。

出示第四組題目：小心駛得萬年船、賺錢不容易、 不怕一萬就怕萬一。

學生評議：這些題目都說明了一個道理，引人思考。

出示第五組題目：

1.一件高興（親身經歷、難忘、傷心……）的事（14名同學擬定）

2.幫助別人，人人有責（3名同學擬定）

學生評議：第一行的題目范圍太廣，一個題目可以用在很多事情上；第二行的題目像倡議書的題目，不能作為記事類習作的題目。

小結：習作的題目首先要正確，符合題材、體裁的要求；其次要有個性，不能太寬泛，要針對這一篇習作，而不是一類習作。

教師化習作草稿為教學資源，尋找出合理而有情趣、新穎而有創意的題目，再加以梳理，分類呈現，引導學生探究學習同伴擬題的不同角度，領悟了擬題的不同方法。在此基礎上，教師出示過于寬泛、與習作要求相悖的有問題的題目，引導學生診斷不當的原因，探討改進的方法。這樣，教師通過正面啟發和負面問診，增強了學生的擬題意識，培養了學生的擬題能力。

二、澄清模糊處

在習作過程中，小學生往往對習作的具體要求有哪些、什么樣的選材是合理的、不同的習作素材有著怎樣的價值、如何安排習作結構等問題，存在一定的模糊認識。因此，在習作講評課上，教師有必要依據學生的已有認知，針對模糊處，予以澄清，從而有利于學生自我診斷、自主修改、自覺提升。

筆者對習作草稿中的選材做了統計與分析，發現部分學生對“親身經歷”存在一定的模糊認識，導致選材不盡合理。因此，澄清學生對選材的模糊認識，并引導學生掌握甄別選材的方法很有必要。

師：“三分在技巧，七分在選材。”習作不僅要有好的題目，還要有好的材料。

出示：

學生初步評議，有共識，也有爭議。共識：第一件事情是“我”聽到的，不合理，因為這次作文要求寫“親身經歷”的事情；第三、第四兩件事情是合理的，都是寫“我”親自做的，屬于“親身經歷”的事情。爭議：第二件事情是看到的，到底是不是“親身經歷”的事情，大家觀點不一。

師：解決問題的關鍵，在于弄清什么叫“經歷”。

學生查閱工具書，澄清模糊認識：經歷的意思是“做過、遇到過或遭受過”。第二件事情是“我”遇到的，是合理的。由此，問題迎刃而解。

深入討論：三個合理的選材中，各有什么獨特之處？

學生評議：“為了一元錢，有必要嗎？”寫的是生活中的丑惡現象，讓人憤怒，引人思考；“飲奶助文”這件事非常有趣，令人發笑，表現了孩子的可愛；“賺錢不容易”寫的是自己通過賣報紙明白了一個道理。

小結：引人思考、令人發笑、給人啟迪的事情都是有價值的材料，這些真實的材料，表達了作者真實的感情。

針對學生關于選材的模糊認識，教師選擇了四篇有代表性的選材呈現于課堂，引導學生各抒己見，在交流碰撞中表明自己的觀點。“不憤不啟，不悱不發。”當學生處于憤悱之態時，教師施以點撥——通過查閱工具書弄清“經歷”的意思，由此問題迎刃而解。在甄別合理性的基礎上，教師繼續引導學生關注選材價值，探究每種材料的價值在哪里，并最終形成價值判斷的核心標準——真材實料才能表達真情實感。這樣的習作講評，既澄清了學生的模糊認識，又培養了學生的甄別能力，讓習作從感性走向理性，從自由走向自覺。

三、解除困惑處

毋庸諱言，對絕大多數學生而言，習作難于閱讀、口語交際等學習內容。許多學生之所以怕習作，重要原因在于習作過程中常常會產生許多困惑之處，甚至感到舉步維艱。當學生在習作中遇到困惑時，教師如能及時施以援手，答疑解惑，就能激發學生的習作興趣，學會習作方法，從而獲得習作成功的體驗。

通過調查，筆者發現怎樣將事情寫具體，是學生在本次習作中的困惑之處。再仔細閱讀學生的草稿，發現許多學生寫事情“有骨架無血肉”，缺少細節描寫。于是，筆者將“把事情寫具體”作為講評重點，幫助學生解除困惑。

師：記事類習作，要在寫具體上下功夫，特別是關注細節描寫。出示《第一次賣報紙》片段（具體內容略）。

師生評議，尋找值得借鑒之處：

1.作者先寫“我”因為沒有賣出一張報紙而焦急，再寫“我”向一位叔叔低聲叫賣時他沒聽見，接著寫“我”提高嗓門成功賣出，最后寫“我”非常興奮。這樣分步驟記敘不僅有條理，而且有利于寫具體。

2.對話描寫的提示語位置各有不同，且沒有用“說”字，既符合真實的情境，又寫出了說的不同狀態，讓讀者如聞其聲、如臨其境。

3.心理描寫體現變化，“我”開始很“焦急”，接著“硬著頭皮”“小心翼翼”，后來“增加了信心”，最后非常“興奮”。作者還通過寫同伴對“我”的嘲笑，襯托出“我”的焦急與矛盾。

4.動作描寫中“緊握拳頭”“舉過頭頂”“縱身一躍”寫出了我賣出報紙時興奮的樣子。

小結：敘事首先要分清步驟，其次要關注細節。當然，人物的語言、動作、神態和心理并不是每篇文章都要全面、具體地描寫，而要依據當時的情境有所選擇、有所側重。

出示《打老鼠》片段：我找不到老鼠的蹤跡，只好使用“滅鼠大法”：第一招——引，我放了塊肉，看它出來不出來。過了一會兒，老鼠出來了。我立刻拿著拍子走了過去，老鼠跑了。第二招——震，我用錘子把它震出來。“一二三，呀！三二一，呀！”老鼠還是沒出來。我只好使出必殺招——翻柜子，我東翻翻，西翻翻，它終于出來了。我上去一拍，它死了。

師生評議：值得借鑒之處：這段話寫了打老鼠的三招，一波三折，步驟清楚。改進之處：

1.老鼠怎么出來？我怎么打？可以寫出來，內容會更豐富一些。

2.成功后，“我”的心情怎樣？有沒有說什么？可以寫一寫心理和語言。

3.“走了過去”改成“沖了過去”，更能表現“我”急切的心情；老鼠“死了”可以改成“上了西天”，語言更幽默。

教師針對學生的困惑之處，首先通過一則優秀習作的片段，引導學生在賞評中探究將事情寫具體的方法，一是分步驟，二是關注人物的語言心理、動作等細節描寫。在此基礎上，教師再出示一則有待完善的習作片段，組織討論，引導學生遷移寫具體的方法，針對不足之處提出建議。這樣，學生經歷了從探究寫法到運用寫法的過程，實現了活學活用，從而解除了習作困惑，培養了習作能力。

四、匡正誤解處

小學階段的習作教學，鼓勵學生表達真情實感，倡導寫“真話、實話、心里話”，鼓勵運用“有新鮮感的詞句”。對此，許多學生不能正確認識，常常在習作中出現假話、空話、套話，甚至千篇一律、千人一面。因此，教師有必要堅持正確的語言表達價值取向，引導學生用自己的話語方式來表達，實現“我手寫我心，我心抒我情”。

閱讀習作草稿，筆者發現不少學生的結尾千篇一律，卻自以為找到了記事類習作的“訣竅”。針對這樣的誤解，筆者是這樣引導的：

出示：

1.這次的教訓使我明白：做事情不能丟三落四。（《一次難忘的教訓》）

2.這次去蘇州樂園，讓我明白了做人要勇于面對困難，敢于戰勝困難。 （《蘇州樂園一日游》）

3.這次學游泳，讓我明白了一個道理：什么事都不會一學就成，只要堅持不懈，就能取得成功。（《第一次學游泳》）

學生評議：這些結尾方式都差不多，在文章結尾處總結出一個道理，感覺千篇一律，言不由衷，不夠自然。

出示：

1.嗨，這真是螳螂捕蟬黃雀在后啊！這場戰爭竟以爸爸的勝利告終。（《象棋大戰》）

2.從此以后，我再也不養金魚了。（《我的養魚經歷》）

學生評議：這樣的結尾順其自然，故事結束，文章就結束了。

出示《第一次抱母親》結尾：我以為母親睡著了，準備把她放到床上去。可是，我忽然看見，有兩行淚水從母親的眼角流下來……

學生評議：課文戛然而止，孝敬母親的道理，包含在故事的敘述里，讀者讀了故事，自然就明白了。如果單獨將道理寫出來，反而讓人覺得多余、累贅。

師：當然，不是所有文章的結尾都不能寫道理。我們學過的課文中有的結尾就揭示了道理，如《珍珠鳥》的結尾——信賴，往往創造出美好的境界。

學生評議：“你對動物友好，動物自然與你親近”的道理大家都懂。馮驥才的高明之處在于，從一個新的角度，用一句精妙、簡練的話概括出來，能引起讀者更多的思考。這樣的道理值得在結尾寫出來。

針對學生關于習作結尾的誤解，教師沒有采取直接“告訴”的教學方式，因為這樣的方式不利于學生接受。因此，教師首先出示學生習作中存在誤解的一組結尾，讓學生自主感悟空話、套話的弊端。在此基礎上，教師再呈現沒有落入俗套的習作結尾，引導學生在對比中領悟好結尾的妙用。難能可貴的是，關于記事類習作結尾是否需要揭示道理的時機，教師引導學生結合學過的課文來體察。這樣的教學貼近學生的最近發展區，更有利于學生接受與遷移。長期堅持，學生的文字就會充滿著童趣、蘊含著童真、洋溢著童心，語言更加鮮活。

[責任編輯：陳國慶]