老師聽課當“自律”

張建國

經常聽課總會發現一些不太和諧的“音符”——

有人遲到，有人早退，有人則頻繁地進進出出，似乎所有的事情都比聽課更為重要；有人雙手緊緊地捧著手機，眼睛牢牢地盯著屏幕，全神貫注地查看新聞、收發信息，或是耳朵緊貼著手機，旁若無人地與他人通話；有人聽著聽著，伸起了懶腰，打起了哈欠，似乎很不耐煩，疲憊不堪；有人悠閑地喝著茶；有人將背部倚靠在椅子的靠背兒，雙手抱在胸間，晃動著二郎腿，一副高人一等、自命不凡的樣子；有人竊竊私語，不時地指指點點，好像執教老師這兒不妥，那里不行，另一處不當……這些老師如此忘乎所以，缺少了“自律”，會在方方面面產生比較消極的影響，導致課堂教學的正常生態環境得不到應有的維護，甚至遭受嚴重破壞。

其一，影響學習主體正常學習。學生是課堂學習的主體，環境對學習主體的學習無疑具有重要的影響。學生所處的環境健康、綠色、正常，他們自然容易處于積極、自然、正常的學習狀態。反之，必然會深受其害。聽課老師的一言一行，尤其是那些與課堂學習格格不入的言談舉止，肯定會對學生主體的正常學習產生不可估量的消極影響和干擾。聽課教師如果不能確保“自律”，最容易受到傷害的首先就是學生。

其二，影響執教老師正常執教。要想讓學習主體的學習處于正常狀態，發揮主導作用的執教老師就必須自己“在狀態”，做到精神飽滿，精力集中，身心高度統一，完全融入到學習主體的學習活動里。學習主體受到了周圍環境的不良干擾，執教老師怎么可能“眼不見心不煩”“耳不聽心不惱”呢？再說，執教老師都很在乎聽課老師的反應。無數事實證明，聽課老師不在狀態甚至游離于課堂，執教老師就可能獲得負面的暗示，教學情緒勢必大打折扣。在這樣的狀態下，執教老師能夠正常執教可謂難上加難。

其三，影響其他老師正常觀摩。對絕大多數老師來說，參加公開課的觀摩研討，特別是規模比較大、檔次比較高的活動，肯定機會不多。這些老師非常珍惜來之不易的機會，聽課時唯恐聽不清楚，看不明白，悟不真切。但不可否認，也有極少數老師對這等機會等閑視之，自由散漫，隨心所欲。思想上一旦滑坡，就必然會在行為上不能“自律”，由此而產生的負能量就成了對大多數老師莫大的騷擾與折磨，還容易像瘟疫似地蔓延開來，讓本來想仔細觀摩、虛心學習的老師也受到傳染，甚至不能自控，不由自主地放棄自律。

其四，影響自身形象正常展示。教師無小節，處處皆楷模。無論是在自己的學校里，還是到縣里、市里、省里參加聽課活動，都不要忘記自己總是在課堂里。既然身處課堂，就應當是課堂教學的參與者、學習者、發現者、探究者，而不是評判者、挑刺者、旁觀者、路過者。再看看那些參與聽課活動的領導、專家或評委，哪一個不是以身作則，全神貫注、全力以赴的？相比較之下，自己的隨心所欲、為所欲為是不是與課堂教學的良好生態格格不入呢？在這樣的環境中不能“自律”，無異于自毀形象，逼著其他老師對其另眼相看。

總之，參與聽課卻做不到“自律”，就容易“損了別人”而又“毫不利己”，何苦來哉。所以，筆者鄭重地提醒同仁們：有則改之，無則加勉；參與聽課當“自律”！

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