教研員的核心素養

方華瑞

火車跑得快全靠車頭帶。教研員的素養在一定程度上影響著本區域內學科教學教研的發展與學科教師的成長。一個好的學科教研員應具備哪些核心素養呢？

一、閱讀力

閱讀力是教研員的立身之本，是教研員永葆活力、擁有魅力的靈丹妙藥。試想，一個躺在昨天的經驗中整年整月不閱讀、不學習的教研員，嘴里會流淌出什么味道的語言？每個人的內心都有一潭水，或大或小，或急或緩，或活或死，取決于你更新的次數與水質。大凡像葉圣陶、于漪、斯霞、李吉林等老一輩教育家，他們都具有非凡的閱讀力，終生閱讀古今中外的各類“精品”，內心都有一泓激蕩的流動的散發著芳香氣息的活水。好教研員也應如此。

閱讀專業書籍有穿透力。教育教學專業書籍是教研員的“主食”，不可或缺。如現行的課程標準，它是教研員必須讀懂讀透的第一本書。讀課程標準這本書應做到大教育家朱熹說的“須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”，且做到“心到，眼到，口到”。課程標準須讀懂，能夠把現行教材的編排體系與課程標準中的“目標與內容”一一對應起來，能夠把課程基本理念轉化為具體的教學行為落實在學科教學之中；課程標準須讀透，課標內容“皆若出于吾之口”，課標理念“皆若出于吾之心”，教學教研工作中能融會貫通，貼切運用。閱讀其他教育書籍有選擇力。當今的教育論著滿天飛，教育理念“千家”爭鳴。好教研員有一雙慧眼，能夠甄別優劣，根據學科發展和自身教研工作的需要篩選適合自己閱讀的專業書籍，不盲目閱讀，不信手拿來。閱讀經典名著有持久力。經典名著是“營養品”，好教研員自然會“愛它沒商量”。經典，是厚重的，品出經典的味道，需要功夫，需要堅持，需要寧靜。品味經典，一來滋養生命，二來“煉心”聚神。閱讀好書還有鼓吹力。好教研員能夠把握、提煉出好書的“亮點”，并用有效的方式吸引眾多的學科教師都來閱讀，是好書的傳播者、分享者、鼓吹者。

對教研員來說，課堂是一部鮮活的專業巨著。閱讀它、品評它、創新它，是教研員一項最基本而又很重要的常規工作。教研員的任何一次評課都是不可“彩排”的，也是無法彌補的。只有評有價值，一線教師才會聽有收獲。評有價值其前提是閱讀課堂有力度。在第一時間內能夠讀懂課堂中的文字、課堂中的語言、課堂中的人物、課堂中的文化。這種讀課力是好教研員的一項硬功夫。好教研員讀課，有觀察力，置身課堂，眼觀六路，耳聽八方，且聽且思，從學生、教師、教材、課堂諸要素中及時準確地歸結出本類課型的突出特點、教學思路，及本節課的閃光點、發展點、改進點；有穿透力，能夠透過課堂現象準確把握師生的日常教學活動現狀，客觀分析教師課改進展的力度、學生素養發展的態勢；有思考力，品味課堂文化，能夠為學生學得更快樂構思出一條最佳途徑，為執課教師教得更幸福獻上高招兒，課堂結束后也招數在胸。

天天讀書，周周讀課，是提升教研員閱讀力的不二法門，也是好教研員的工作常態。

二、研究力

教研員，顧名思義是會教善研的人員。研究力是教研員區別于一般教師的重要標志。研究是教研員的創新之源，能夠為教研員的發展提供用之不竭的能量與動力。好教研員的研究力更高一籌。

有敏銳的問題意識。教研員頭腦中應時刻縈繞著亟待解決的學科問題。頭腦中沒有學科問題的教研員是“偽教研員”。深入一線，在與學生對話、與教師對話、與課堂對話、與校園文化對話的過程中，能夠發現一線學科教師真實的、主要的、需要研究解決的、能夠研究解決的真問題，此乃一名好教研員的修煉。學科教研就是在發現問題、剖析問題、解決問題這一N次呈上升式循環的過程中改革發展的。有嚴謹的行動意識。好教研員面對學科教學問題能雷厲風行、身體力行，有時不我待的緊迫感、榮辱與共的使命感，不說“等等看”，不說“老師你自己辦”，不對自己說“做做就罷”，不對老師說“過得去就行”。解決學科教學問題能夠大膽行動、嚴謹實踐，堅守課題研究的主陣地——學校、課堂。仰望星空，有規劃、有思路；面對現實，有行動、有效果。有強烈的首創意識。好教研員是一個有思想的開路人。課程改革有自己的思路，解決問題有自己的卓見。學科研究有愚公移山的魄力與堅持，有人無我有、人有我新的情懷與追求。有強烈的團隊意識。教研員必須會研究善創新，但是學科教研僅憑教研員的一己之力是遠遠不行的。好教研員善于發揮學科教師團隊的力量與智慧，把更多的學科教師引上科研之路，領著學科老師一路做科研，和學科老師并肩搞實驗，在不離不棄的實驗研究行動中提升全體學科教師的專業素養。

三、服務力

教研員是一線學科教師教學教研工作上的“服務員”，服務力是教研員的工作之基。可以這樣說：“好教研員完全是為著解放師生的，是徹底地為師生的教學服務的。”

真心服務。好教研員會把工作當事業，把本學科教學教研的發展視為自己的使命，生命與使命共存共舞。對生命的“田園”，時時掛心，處處關注，哪里陽光不足，哪里缺少水分，哪里需要施肥，哪里需要翻耕，好教研員都了如指掌、心中有譜。一線教師往往把教研員奉為高高在上的“專家”，有距離感，還有幾分畏懼，即使需要幫助、需要解惑也不敢、不愿主動聯系。好教研員有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的教育情懷，能夠及時洞察學科教情、學情，主動送教上門，真心地為學科教師排憂解難、熱心服務。教學這活兒是個慢的藝術，有很多些問題不是“藥”到“病”就除的，往往需要一個消化、反思、轉化、運用的過程。這個過程是教師新老觀念的多回合交鋒，是痛苦的蝶變過程。在這一過程中，好教研員會有計劃有步驟地進行跟進服務，在思想上、方法上幫助學科教師完成顛覆性的轉變。好教研員不會做樣子走形式，到附近學校隨便聽節課說兩句，到田間地頭轉一圈看一眼就“回府”了的。好教研員能夠與時俱進、高瞻遠矚，遠近目標結合，方法思想兼顧，解決學科問題，治標又治本。創意服務。教學是門藝術，教研工作也不例外。指導學科教學，好教研員能夠因地制宜，因人而異，在活動的內容、形式、方法等方面加以創新，讓學科教師樂于參與，主動參與，深度參與。如“疑探教學”中“設疑自探”環節如何科學操作？好教研員能夠實施“多元智能教研”——聽評課、曬課、議課辯課，案例展示、微課研究、經驗分享、現場問答，學術沙龍、專題講座等。好教研員追求每次教研活動效益的最大化，在解決學科教學問題的同時，激活學科教師的潛在靈感，喚醒學科教師的創新意識，帶領更多的一線教師自覺地、幸福地行走在科研大道上。

四、培養力

學科教學教研的繁榮興旺，需要一茬又一茬學科骨干教師的引領與輻射。學科青年骨干教師的培養是教研員的“分內事兒”。培養力是一個好教研員必備的重要能力，抑或看家之術。

縣級學科教研員每學年培養出一兩名省、市級優秀青年教師是正常的事兒。但一枝獨秀不是春，學科發展需要眾人劃槳。有培養力的教研員能夠通過“三層次”培養重新編織整個學科教師的結構，促進學科教師整體水平的明顯提升。

新手培養，讓所有不會教的學科教師學會教，這是好教研員培養的第一層次。新上崗教師滿懷教書熱情，課堂教學不入門，想教好卻不知怎樣教，處于“悱憤”狀態，此時是引導培養的最佳時機。第一印象極為深刻，正確科學的引領極為關鍵。好教研員會親自出馬，采取“活”而“實”的引領策略（如提供一些新教師看得懂、學得來、用得上的典型案例等），兩三個學月實現新教師學科教學“入門”這一基礎的保底兒目標。新秀培養，讓部分會教的青年教師成為優秀者，這是好教研員培養的第二層次。現行小學《語文》西師版教材有篇課文《綠手指》，講述了在法國的一個小鎮上有位長著“綠手指”（當地對好園丁的稱謂）的老奶奶，通過20年來的不懈努力，用橘黃色的金盞花培育出了純白色的金盞花，創下了花卉培育的奇跡。好教研員就是園藝師，應長著“綠手指”，對有發展潛力的青年教師能夠像法國這位老奶奶一樣：春種秋收，循環往復；從不沮喪，從不懷疑，滿懷信心地培育著。不同的“苗子”，不一樣的培養目標，不一樣的培育路徑，量身定制成長套餐。既給思想、給方法，又給平臺、給空間，讓他們成長為最出色的學科教師，成長為最好的自己。“二次”培養讓優秀的學科教師不褪色，成長不止，這是好教研員培養的第三層次。有些優秀的學科教師在省級、國家級大賽中獲了獎，有了名得了利，立馬就“退役”了，躺在榮譽薄上不再站起來。優秀的學科教師是寶貴的教育資源，好教研員不會給他們的成長畫上句號，反而會對他們進行“二次”培養，鼓勵優秀教師放下榮譽，給他們定任務、壓擔子。如制定學科優秀教師學年成長“三個一”計劃：主持一項課題研究，培養一名青年教師，執教一節課改觀摩課，且有落實、有考核、有獎懲，年年如此。激勵優秀的青年教師有擔當，能夠自覺地帶動一群人進步，影響一茬人優秀。發掘優秀青年教師的原創力，激勵他們一步一陟一反思，創自己的教學風格，走自己的特色之路。三個層次的培養能夠形成一個有機的培養鏈，促進不同層次的學科教師持續成長，進而帶動整個學科教師素養的大幅提升。好教研員的學科園地是春意盎然、萬紫千紅的。

自身發展奠定實力須閱讀、研究到家，學科發展卓有特色須服務、培養到位，這“四力”可謂教研員的核心素養。

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