高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)案例分析

陳偉偉

摘 要：語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容。語(yǔ)法與詞匯、句型等內(nèi)容共同構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，語(yǔ)法教學(xué)模式較為枯燥，這對(duì)于語(yǔ)言學(xué)科是不利的，也使學(xué)生感到無(wú)聊。根據(jù)一定的教學(xué)案例分析，探索高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)教學(xué)；語(yǔ)法教學(xué)；案例分析

語(yǔ)法教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中始終處于一種尷尬的地位，其必要性不可否定，但是在實(shí)踐教學(xué)中有著難以突破的瓶頸。許多教學(xué)工作者曾呼吁了高中語(yǔ)法教學(xué)的改革，但面對(duì)最終的高考?jí)毫Γ虒W(xué)中又多有妥協(xié)之處。本文以具體的語(yǔ)法教學(xué)案例為支撐，探究高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的策略。

一、語(yǔ)法學(xué)習(xí)先要讓學(xué)生明確每個(gè)概念的地位

探討英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，我們就不可避免地會(huì)將英語(yǔ)與漢語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比，同樣的屬于語(yǔ)言學(xué)科，同樣的面對(duì)著句型結(jié)構(gòu)的分析。在這個(gè)過(guò)程中，主要會(huì)暴露出兩個(gè)問(wèn)題，其一，就是漢語(yǔ)與英語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)——簡(jiǎn)而言之的句型構(gòu)造有很大的區(qū)別。其二，就是學(xué)生本身對(duì)于漢語(yǔ)語(yǔ)法也是不熟悉的。對(duì)于后者，是我們整個(gè)教學(xué)體系對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的弱化反應(yīng)，但也給我們帶來(lái)了語(yǔ)法教學(xué)啟示，即先從最基本的構(gòu)造上讓學(xué)生了解一個(gè)句子的結(jié)構(gòu)，而不是從詞匯上進(jìn)行翻譯。

在傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)中，教師總結(jié)出了5種英語(yǔ)句型結(jié)構(gòu)，并且用簡(jiǎn)單的符號(hào)（縮寫(xiě)）表達(dá)出來(lái)，量化成為概念性的內(nèi)容，實(shí)際上，看似簡(jiǎn)潔，學(xué)生所能記住并接受的卻很少。在缺乏語(yǔ)境的環(huán)境下，學(xué)生實(shí)際上處于一種公式與例句的分離，很難進(jìn)行運(yùn)用。事實(shí)上，課堂中，簡(jiǎn)單的如“I like apple.”這樣一個(gè)句子，其意義遠(yuǎn)大于“S.+V.+O.”的單調(diào)公式。當(dāng)然，并不是教師將公式換為有血有肉的句子就可以解決困擾語(yǔ)法教學(xué)的問(wèn)題，在日常教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀材料，隨時(shí)地挖掘每一個(gè)句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，而不是單純地翻譯文章，最終還是會(huì)落實(shí)到熟能生巧，但熟悉不意味著死記硬背。

二、在教學(xué)過(guò)程中善于運(yùn)用歸類(lèi)于比較

在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，教師要善于進(jìn)行歸類(lèi)與比較。歸類(lèi)就是將一些相似的事物進(jìn)行歸納，如在定語(yǔ)從句的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)詞無(wú)外乎就是that，who，which，where，when等幾個(gè)，但是每一種又有哪些具體意義，適合于哪些方面，都需要做出具體的判斷。那么我們就可以將定語(yǔ)從句的內(nèi)容簡(jiǎn)單地看做是填詞的過(guò)程，如何實(shí)現(xiàn)這些詞語(yǔ)的配套，就是教學(xué)中需要考慮的問(wèn)題。比較有時(shí)是在歸類(lèi)的基礎(chǔ)上的，類(lèi)比尋找的是共性，比較尋找的是個(gè)性。例如，在英語(yǔ)語(yǔ)法中“that”一次較為特殊，既可以作為定語(yǔ)從句的引導(dǎo)詞，也可以作為強(qiáng)調(diào)句的引導(dǎo)詞，那么在一個(gè)句子中“that”的作用如何判斷，實(shí)際上教師完全可以規(guī)避大量的語(yǔ)法講解，而是以最為直觀的比較進(jìn)行教學(xué)。通常情況下“that”引導(dǎo)定語(yǔ)從句是作為句子的一部分而存在的，離開(kāi)that句子就不夠完整，而作為強(qiáng)調(diào)句時(shí)“that”則無(wú)實(shí)義的，即使沒(méi)有，也能夠正常表達(dá)句子。通過(guò)這樣的類(lèi)比，就能使復(fù)雜的語(yǔ)法表達(dá)變得輕松、簡(jiǎn)潔，也能極大地簡(jiǎn)化學(xué)生的壓力。

三、通過(guò)典型句子的記憶幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)法知識(shí)

在語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)中，教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，將語(yǔ)法知識(shí)的講解轉(zhuǎn)化為一些經(jīng)典例句的記憶。因?yàn)樵陂L(zhǎng)期教學(xué)中，已經(jīng)可以明顯感受到，學(xué)生對(duì)于枯燥的語(yǔ)法知識(shí)的接受實(shí)際上難以短期內(nèi)接受的，因此，教師需要對(duì)教學(xué)有一個(gè)去粗取精的機(jī)會(huì)，畢竟只有讓學(xué)生的一只腳先踏入語(yǔ)法學(xué)習(xí)的門(mén)檻內(nèi)，才能考慮如何向里層走。換個(gè)思路，學(xué)生對(duì)于一些直觀內(nèi)容的接受速度，肯定會(huì)快于對(duì)抽象知識(shí)的接受。因此，教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，將枯燥的語(yǔ)法知識(shí)直接轉(zhuǎn)變?yōu)橐恍┙?jīng)典的例句，使學(xué)生在句子的記憶中摸索出語(yǔ)法的印記。

事實(shí)上，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)法教學(xué)可以直接轉(zhuǎn)化為經(jīng)典的例句輸出，讓學(xué)生從中進(jìn)行自主體悟。而對(duì)于一些復(fù)雜的內(nèi)容，可以運(yùn)用理論與例句相結(jié)合的教學(xué)方式。整體而言，在教學(xué)過(guò)程中，需要探究如何運(yùn)用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，清晰而明確地表達(dá)出語(yǔ)法內(nèi)容，求清晰準(zhǔn)確而非繁瑣全面。掌握學(xué)生在高中階段需要的語(yǔ)法數(shù)量進(jìn)行教學(xué)，而不是要將整個(gè)語(yǔ)法體系教給學(xué)生。事實(shí)上，復(fù)雜的語(yǔ)法體系，是需要學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下進(jìn)行自主探究。

在新課程改革的過(guò)程中，英語(yǔ)教學(xué)也發(fā)生了一系列變化，但在具體的細(xì)節(jié)上，有著不同之處。整體而言，新課改改變了課堂教學(xué)形式與風(fēng)貌，但對(duì)于語(yǔ)法教學(xué)的細(xì)節(jié)卻并未有深的變化。傳統(tǒng)意義上的語(yǔ)法教學(xué)，不僅內(nèi)容繁多，還會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，不能深入其中地進(jìn)行學(xué)習(xí)，更不會(huì)為日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)做出啟發(fā)。因此，高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)在實(shí)踐發(fā)展中，仍然需要教學(xué)工作者進(jìn)行不斷的創(chuàng)造。

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