高中生物實驗教學中存在的問題與對策

郭宏穎

摘 要：高中生物是一門自然學科，是一門與自然規律息息相關的、常識性很強與邏輯性較高的學科，高中生物課程的設置宗旨是為了提高高中生的生物學知識水平及探究能力。高中生物學科應當主要以實驗教學為基礎，通過培養和促進學生的自主探究能力為促進生物科學發展提供動力與活力。但是，目前高中生物實驗教學實踐中存在許多阻礙學生發展、影響教學成效的因素。圍繞高中生物實驗教學現狀進行分析，并提出相關的提高實驗教學有效性的策略，以期為教師教學提供依據。

關鍵詞：高中生物；實驗教學；重要性

一、高中生物實驗教學的重要性與現狀分析

1.高中生物實驗教學的重要性

《普通高中生物學課程標準》明確提出了高中生物課程的基本理念，即“提高生物科學素養、而向全體學生、倡導探究性學習、注重與現實生活的聯系”。其中“生物科學素養”是指公民在參加社會生活、經濟活動、生產實踐活動和個人決策中所需要的生物科學知識、探究能力以及相應的情感態度和價值觀，它反映了一個人對生物科學領域中核心基礎內容的掌握程度和應用水平以及在已有的基礎上不斷提高自身科學素養的能力。生物科學素養在高中生物課程理念中占據統領地位，它涵蓋了對學生在高中階段的生物課程學習中所應該達到的目標要求，將教師在教育教學中只注重學科知識的傳授積極地轉向全面提高學生科學素養的教育，尤其強調要求學生通過學習，在生物學知識、科學探究能力、情感態度與價值觀、思維方式及品質和對科學、技術和社會的認識等多個領域，能得到全面發展。

提高生物科學素養的途徑有很多，其中通過生物學實驗教學來培養學生的學科素養是最直接、最有效的途徑。生物學是一門實驗性很強的科學，重視實驗教學、培養探究創新實踐能力是新課標的突出特點之一。按照新的課程理念的指導，在高中生物學實驗教學中要培養高中生生物科學素養，使學生具備積極探索的科學研究精神，實事求是的科學研究態度，正確的科學研究方法以及科學的研究思維能力，挖掘學生的創新潛力，從而實現對高中學生進行科學素養的培養的目的。

2.高中生物實驗教學的現狀分析

目前，在很多的高中學校中大部分的高中生物教師認為實驗教學十分重要，少部分教師心中仍然存在“做實驗不如做實驗題”的老思想，顯然與新課程改革的理念背道而馳。大多數學生具有參與實驗的迫切愿望和強烈要求，部分學生還不能直接參與到實驗中去，而只能是看實驗、聽實驗對這些有很強烈的不滿和無奈的情緒。從全國高中學校范圍來看，實驗開設率并不是很高，實習活動、課外科技實踐活動等開設率更低。學生參與率不夠，學生在實驗中的參與度更不容樂觀。如教材中的“檢測生物組織中糖類、脂肪和蛋白質”“綠葉中色素的提取和分離”“植物細胞的吸水和失水”等實驗在不同類型的學校顯示出較高的開出率；而“用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體”等許多實驗開出率均顯示出較低的傾向，不少實驗的開出率幾乎為零，如“低溫誘導植物染色體數目的變化”等。開出率高的實驗中，也主要是在學業水平考試實驗考查中常考的實驗“檢測生物組織中還原糖、脂肪和蛋白質”“植物細胞的吸水和失水”。這兩個實驗大部分學校進行分組實驗，并要求學生自己獨立完成實驗，其他的實驗則多數改為演示實驗，學生根本沒有動手操作的機會。為此努力提高高中生物實驗中的學生參與度，已成為廣大高中生物教育工作者必須面對的一個重要課題。

基于以上我國高中生物實驗教學的現狀以及存在的一些問題，提出以下幾點對策，希望能對高中教師在實踐教學中給予指導和建議。

二、有效提高高中生物實驗教學的對策

1.努力改變老觀念，重視實驗教學

要想有效地提高高中生物實驗教學的教學成效，改變錯誤的觀念是第一步。生物是一門重視實驗，并依賴于實驗的學科。想要讓學生學好高中生物這門課程，僅僅依靠開展形而上學式的課堂教學是遠遠不夠的。世界著名的卡迪文實驗室曾先后培育出26位諾貝爾獎獲得者。這充分說明了“實踐出真知”的道理。因此改變錯誤的觀念，使教師和學生在思想上都重視實驗教學，才是有效解決當前高中實驗教學中出現的問題的根本方法。

2.結合教材，努力改進實驗教學方法

有了正確的實驗教學觀念，還需要掌握合適的教學方法和策略加以輔助。在當今的人教版高中生物教材中除了設有三本必修教材外，同時還增設了三本選修教材。不管是在必修教材中還是選修教材中，生物實驗內容部分與以往的老教材相比比重都大大增加。由此可見高中實驗教學的重要性。因此，在開展高中生物實驗教學的同時，高中生物教師還要充分結合教材，以教材為指導，引導學生參與到生物實驗教學中去。同時在開展生物實驗教學的同時，教師還有必要更多地放下課堂權力，鼓勵和指導學生大膽地放手去操作，引導學生在實踐過程中真正掌握相應的生物學基礎知識。在生物實驗教學過程中，教師要高度重視對學生探究能力的培養，激發學生的學習興趣，調動學生的學習熱情。這樣才能保證高中生在生物學科中學有所成。

在實驗教學中以發揮學生的自主能動為核心目的，教師在教學的一開始僅僅是說明了實驗的目標和實驗中要注意的問題事項。然后，在教師的指導下學生紛紛組成學習小組開始實驗。在實驗過程中，教師不時走到學生中去與學生進行交流，引導學生發現實驗中的問題并在小組內經討論后自行分析和解決，并且鼓勵不同小組之間互相交流經驗。在最后的總結環節中，生物教師要求各小組派出代表上講臺進行總結，分享實驗心得，進一步加深和鞏固學生對實驗過程的印象。通過這樣的形式，學生不僅較好地掌握了實驗步驟、操作要點以及注意事項，還加深了對相關理論知識點的記憶和理解。這樣的教學形式，充分實現了教學目標，正可謂高效課堂。

3.努力完善考核模式，切實做到全方位考查學生能力

傳統的考核模式是片面的，僅是簡單的結果式考核，并不能客觀、正確地體現出一個學生的學習情況和學習能力。而在新課程改革的理念指導下，當前對高中生物實驗教學的考核，應當做到對學生參與實驗教學的整個過程進行全方位的考核，并且重點考查學生在生物實驗方面的創造素質及實驗能力水平，開展綜合性的、多元化的測評，從而做到全方位考查學生的學習能力及學習狀況。

積極地讓學生參與生物實驗是使高中生物教學變得更加有效的重要途徑之一。盡管在當前很多高中學校中生物實驗教學開展得不容樂觀，還存有許多問題和困難，但是只要廣大高中生物教師和學生能正確認識到實驗教學的重要性，做到高度重視、認真對待，采取積極的應對措施，相信現在遇到的諸多問題和障礙必然會迎刃而解。

參考文獻：

[1]吳幸萍.高中生物實驗教學存在的問題與對策[J].生命世界，2010.

[2]李恩芳.試析新課改下的高中生物實驗教學[J].生物技術世界，2013.