高中物理課堂互動策略探究

邢麗

摘 要：高中階段物理教學的主要方式是實驗探究和技能操作，而這些都是需要有效的課堂互動教學來完成的，在課堂教學中，師生互動、生生互動是學好高中物理的重要途徑和方式方法。互動教學要講究策略，科學有效的互動策略不僅能使學生的探索欲望得到激發，還能夠極大地提升學生對物理知識的認知和掌握程度。主要從高中物理課堂教學中教師應當采取什么樣的互動策略來進行探究。

關鍵詞：高中物理；課堂互動；策略探究

一、實施“課堂提問”策略，引發學生的思考和探究

河北師范大學張立明教授認為：“只有增強課堂提問中問題的針對性，才能夠讓學生明確學習和思考的目標和方向，讓學生更加有的放矢。”所以，高中教師在物理課堂教學中應當特別注重問題的設計。

在新的課堂學習內容導入階段，教師設計的問題應當盡可能地聯系學生較為熟悉的日常生活環境，增強問題對學生的吸引力，為學生創設有效學習情境，讓學生不自覺地進入思考和學習的狀態。同時，對于課堂氛圍的活躍也是大有裨益的。比如，在“摩擦力”一章節的教學中，筆者首先提問了學生一個有趣的問題：“我班在與其他班級進行拔河對抗的比賽中，在場地上其中一邊是有沙子的，而另一邊卻沒有，如果讓你們選的話，大家會選擇哪一邊？”然后接著學生的回答切入摩擦力的教學。在重要知識點的闡釋和強化階段，教師提出的問題應當具有針對性，目的就是讓學生深化對重點知識的認識和掌握，很多時候，學生能夠記住在某一知識點上教師提出了什么樣的問題，其他同學是如何回答的，進而實現知識的聯系和遷移，記憶自然而然得到加深。在邏輯性較強的難點知識上，教師的提問策略應當是講究問題的探究性，即通過一個問題就能讓學生明確從什么樣的維度和方向進行思考，提出的問題要環環相扣、層層遞進，最終通向難點知識的攻堅和問題解決的路徑上。

二、實施“體態交流”策略，提升學生的注意力和專注度

在高中物理課堂教學中，教師要注重與學生的體態交流和互動，很多時候，教師一個鮮明的體態就能讓學生明白其中的指向和意思，比如，對于物理中重中之重的知識點，需要學生認真地傾聽和做筆記，在講解之前，筆者通常會采取擊掌的方式，突然提高自身講課的聲音。在講到“牛頓第二定律中，物體的加速度與受到的力及物體本身的質量之間的關系”時，筆者就采用了這種方式。對于課堂提問中學生都不太愿意回答或者感覺沒有把握時，筆者通常會將目光投向想要回答的那位學生，往往能夠打破問題無人回答的僵局。在學生對某一問題進行積極思考并采用創新的思維和辦法來解題時，筆者常常會投以贊許、鼓勵的目光，讓學生感受到教師對其自身表現的肯定。在發現學生開小差、不認真聽講時，筆者通常會采用“咳嗽”的方式以讓學生把思想和精力集中到課堂學習中來。在需要學生認真做筆記時，筆者通常會拿起筆比劃寫的姿勢。

三、實施“分組討論”策略，激發學生的興趣和欲望

在高中物理課堂教學中，教師提出問題是最基本的課堂互動形式和教學方式，新課程理念也越來越多地強調學生之間的互動，即通過小組合作探討的方式，讓學生基于相關知識和提出的主題進行思維的碰撞和思想的交流，而且這一模式在教育教學過程中不斷得到推廣和運用。

在課堂教學之前的備課環節教師應當預先對教學內容有總體的把握，比如，哪一個知識點或者哪一部分的內容，僅僅通過教師的講解往往難以講清楚、講透徹，教學目標也難以達成，學生僅僅通過聽講難以聽明白，或者在課堂教學中教師明顯感到有些知識學生存在困惑，特別想提出問題。對于這樣的問題，教師需要借助小組探討的模式，讓學生在爭論中、在思維碰撞中解決問題。在這個過程中，教師應當在學生進行分組討論時加強“巡視”，有時教師還可以臨時加入其中的一個小組參與學生的小組討論，主要目的就是看看學生是否在圍繞問題進行積極的思考和交流。探討的方向是否正確？探討的過程中是否遇到了“攔路石”，導致探討難以持續下去？教師要給予及時、恰當的點撥和引導，確保學生的小組討論沿著正確的方向進行，最終起到啟迪思路、發散思維、相互促進、共同提升，進而解決問題的效果。

總之，在高中物理課堂教學中，教師應當實施“課堂提問”策略，引發學生的思考和探究；實施“體態交流”策略，提升學生的注意力和專注度；實施“分組討論”策略，激發學生的興趣和欲望。

參考文獻：

[1]郭勇.構建互動模式彰顯課堂魅力：高中物理課堂互動教學模式探析[J].讀寫算（教育教學研究），2015（24）.

[2]馬昭信.構建高效自主、多維互動的高中物理課堂模式[J].中學物理教學參考，2016（2）.