構建高中數學高效課堂途徑探究

胡江華

摘 要：新課程標準倡導“以人為本”的教育思想理念，要求課堂教學以學生為主體，構建高效課堂，努力促進學生的全面發展。新一輪課改強調了學生的學習“自主、合作、探究”，在構建高中數學高效課堂的過程中教師的主導作用起著決定性作用。

關鍵詞：高中數學；高效課堂；構建途徑；主導作用

新課程標準倡導“以人為本”的教育理念，以學生為中心，“自主、合作、探究”為手段，以學生的全面發展為根本任務。高中數學課是培養學生創新意識和創新精神的主要載體。高效課堂教學以學生為主體，不是簡單的放任不管，而是要充分高效地發揮教師的主導作用，讓學生在教師科學的指導下，完成知識體系構建及高尚人格塑造的華麗轉身。教學中教師的主導作用具有客觀必然性。因為教學的內容、方法和進程等主要由教師決定和負責，學生是無法決定和負責的。筆者結合自己多年的教學工作，以為構建高中數學高效課堂的途徑，可從以下環節來考慮。

一、創設情境要導趣

所謂導趣，是指教師在授課過程中，在深刻分析研究教材及學情的基礎上，為課堂教學精心創設一定的情境，激發學生的學習興趣或求知欲望，振奮學習精神，引發學習情感。在調查中許多學生表示，化學、物理還有實驗可做，而數學缺乏可操作性，就是“干巴巴”純理論的知識，引不起學生的學習興趣。在調查中，將近90%的學困生表示上數學課是一件令人頭疼的事，他們把數學看成是一門令人討厭的學科，感受不到學習的樂趣，更談不上有興趣，在學習上沒有主動性，勢必影響成績。可見，創設情境——導趣的重要性。但是由于高中數學課堂任務極其繁重，創設情境——導趣的過程費時不宜太長，一般應該控制在3分鐘以內為佳。

二、突出重點要導向

教師在對教材的認真研究，對課程標準和教學大綱的準確領會與自己所教學生認知能力水平等具體學情熟悉掌握的基礎上科學把握確定每一堂課的教學重點。導向，就是方向上的引導，教師要引導學生確定并認定課堂內的學習重點目標，進而圍繞教學重點開展一系列學習探究活動。突出重點一般表現在對數學概念的含義解釋，解釋有語言表述的，也有數學代數式、公式、方程、圖像的，還有用運算過程及結果的。有的教學重點是教材中的例題，包括例題包含的概念、思想方法、運算技巧能力的訓練培養。當然，在時間上也比較長，通常不少于15分鐘。

三、突破難點要導疑

每一堂數學課都有它的難點，并且很多時候難點與重點是緊密聯系在一起的。難點有概念、定理理解方面的，也有公式、法則、運算方面的，還有數學思想方法等方面的。導疑就是學生在學習過程中遇到困難，有疑問的時候，教師實施的指導及答疑。一方面，教師針對學生的學習困難障礙進行概念、定理方面的深入淺出解釋；另一方面，教師針對學生疑問中顯露出來的知識技能缺陷或錯誤進行糾錯補缺。導疑既要求教師在學生有疑時順疑而導，也就是我們常說的“點撥”；在學生無疑時設疑而導，也就是我們常說的“追問”。為了使學生能夠順利突破課堂教學中的難點，教師需要充分發揮個人的智慧，設計一些有助于學生突破難點的“臺階”，讓學生能低起點、小步子向著目標不斷前進，跨越障礙，成功突破難點。

四、練習展示要導評

簡而言之，就是教師要發揮主導作用，對學生的練習過程及結果進行評定。新一輪課堂教學改革主張以學生為中心，讓學生在嘗試中學習，在合作、討論中進步。教師經過觀察分析學生的練習展示做出相應點評，落實三維目標。

第一，知識與技能。通過這些評議式的講解，對學生展示練習中的正例和錯例進行辨析，分析做對的道理和做錯的原因。做對的道理就是本節課教學的重點，做錯的原因就是本節課的難點。這種講解最符合學生的心理，學生討論后，急于想知道誰對誰錯，為什么做對了，做錯的原因又是什么，作業評議正符合學生的需要。

第二，過程與方法。學生在教師啟發和幫助下總結自己學習過程中的對與錯、得與失，不僅感知了知識與技能本身的含義，而且體驗和提高了學習數學知識的方法與能力。

第三，情感、態度與價值觀。教師應利用學生的練習展示點評時機，充分發揮教學評定藝術導向功能，巧妙自然地將自己對學生的期望傳遞給學生，強化學生的行為，為其以后的學習指明方向。現代情感心理學表明，情感與動力系統有著密切的關系。用美國現代情感心理學家湯姆斯的話說，在人的行為中，情感起了放大內驅力的作用。這種情感激勵無疑是驅使學生將外在要求轉化為內在欲求，并進而外化為積極行為的內在驅動力。

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