關注聾生生命教育 引導聾生健康成長

李婭

摘 要：聾生自身存在聽力缺陷，有的甚至存在著這樣那樣的心理缺陷，聾生的生命安全現狀令人擔憂。生命教育對廣大聾生而言，是不可或缺的重要課程。教師要注重在聾校中開展生命教育，使聾生心理得到健康發展。

關鍵詞：生命教育；課堂教學；教法；學法

現代社會物質生活的日益豐富和社會環境的紛繁復雜，隨之而來的消極因素也在一定程度上影響了聾生的道德觀念和行為習慣，如享樂主義、拜金主義、極端個人主義等的負面影響，導致部分聾生心理非健康發展，聾生的身心健康和生命安全狀況令人擔憂。引導聾生欣賞生命，尊重生命，愛惜生命，建立正確的生命價值觀，是每一位老師必須認真面對的問題。生命教育對廣大聾生而言，是不可或缺的重要課程。在小學階段，我們應著重幫助和引導聾生初步了解自身的生長發育特點，樹立正確的生命意識，養成健康的生活習慣，促進他們身心正常發展。

在聾校中如何對聾生開展生命教育呢？

課堂教學是我們進行生命教育的主陣地。給聾生一些權利，讓他們去選擇；給聾生一些機會，讓他們自己去面對；給聾生一些問題，讓他們自己去解決；給聾生一些原料，讓他們自己去創造。生命教育是關于生命的教育，是對人這一復雜個體的認識，教育內容涉及學校各個學科領域：思想品德、思想政治、心理健康、體育等學科，是生命教育的顯性課程。教師要在這些學科的教學中增強生命教育意識，挖掘顯性和隱含的生命教育內容，分層次、分階段，適時、適量、適度地對聾生進行生動活潑的生命教育。在隱性課程語文課堂上，師生、生生的情感交流成為課堂教學的主線。教師、聾生、課文都是一個個活生生的情感主體，需要彼此的互動、聆聽、傾訴，才能啟迪心智、健全人格。語文課堂的本質就是生命教育的載體。在課堂上，教師對聾生自學討論中不能自行解決的疑難問題，進行講解，使他們對所學知識有理性上的把握；其次在與聾生的互動中，他們會了解到更多的知識，在他們的生命發展中留下成長的印記，使其成為真正的“人”。

一、對教法與學法的研究

在聾校課堂教學中，教師傳授知識、參與教學與聾生的智能發展、人格發展是互相聯系和影響的矛盾統一體。教師“教”的目的是為了聾生的“學”，教師既要研究自己“如何教”，又要研究聾生“如何學”。因此，教師只有注意研究聾生心理發展的規律，研究每一位聾生的特點，才能做到“目中有人”，在此基礎上，確定課堂教學方法，使教法與學法協調同步，運用教學機智發現耳目一新的聾校課堂，從而有利于聾學生“學會學習”“學會做人”。

二、加強教育的指導與延伸

教師根據語文學科特點，在教學活動中有目的、有計劃進行學習方法和生命價值指導，使聾校課堂教學成為培養聾生學習習慣、完善學生健全人格的過程。如，在教學《海倫·凱勒》這篇課文時，教師反復地帶領聾生朗讀課文，設計小問題幫助聾生理解課文。在理解課文的基礎上，老師請聾生討論：海倫·凱勒是怎樣學習語言的？她的學習經歷是怎樣的？她都取得了哪些成績？你與海倫·凱勒相比殘疾程度如何？你平常是如何學習的？通過深入的閱讀和思考引導聾生感悟海倫·凱勒自強不息的精神，鼓勵聾生發憤圖強、刻苦學習，教育他們要以海倫·凱勒為榜樣，做一名身殘志堅的人。教師在教學過程中還必須隨時隨地以自己的人格影響聾生的人格形成，為聾生一生的發展打下基礎。

三、合理創設情景，提升學生興趣

對于聾生來說，教師引入多媒體技術進行教學情景的創設，將教學內容更加直觀地展示給學生，將演示、講解等有機地結合起來，不僅能夠將豐富的信息傳遞給學生，還能夠激發聾生的興趣，為聾生創造一個更加愉快、輕松的學習氛圍，這對于教學質量的提升具有極大的促進作用。如，在教學《頤和園》一課時，我首先播放了一些頤和園風景圖片，激起了聾生學習的興趣和求知欲，使學生聚精會神、興趣盎然地投入到學習活動中。

四、加強教學反思，及時反饋與矯正

世界上，沒有十全十美的人，自然也就沒有十全十美的課堂，正因為如此，這就需要教師在反思中突破自我、超越自我。教學反思可以促使教師在教育的智慧之門，探索教材內容的新的表達方式，構建師生互動的新模式以及學生學習的新方式。教師在反思中會不斷重構著自己的人格。教師善于反思的舉動在很大程度上對學生的人格也具有潛移默化的影響作用。

所謂的生命教育，核心理念在于幫助聾生增強對生命的感知，提升生命質量，充分發現生命的價值，促進生命煥發光彩；另外，還應該讓每一個聾生和諧發展，包括與社會、自然、家庭及他人之間的和諧相處，提升其生命的質量。生命教育在聾校教育中的實施不是一朝一夕之功，需要付出長期的努力，也離不開教師、家庭以及社會的支持。

參考文獻：

[1]張文質.生命化教育的責任與夢想[M].上海：華東師范大學出版社，2006-2.

[2]陶行知現代教育文獻.教育科學出版社.