分層次法在高中化學作業布置和批改中的實施

潘鴻

摘 要：新課標革新的重要主題是：教育要兼顧到每個學生，以學生為中心。想真正實現這一主題，就要執行分層次教學、分層次作業。以人教版教材為例，就高中生化學作業的分層次布置和批改的環境展開分析，并對操作展開討論，希望能在現實教學中對老師們有一些幫助。

關鍵詞：高中化學；分層作業；布置；批改

新課標革新的重要主題是：教育要兼顧到每個學生，以學生為中心。在實際授課時，想真正實現這一主題，就一定要考慮到學生間存在的差距。新課標對高中化學練習題提出的要求是，能幫助學生發現并指出問題，要鼓勵學生結合日常生活，研究、詢問或實踐，達到破解化學問題的目的。要鼓勵學生全面應用所學內容從不同方位、不同視角進行分析，有效破解問題。高中化學老師很多都是根據自身經歷，結合學生的學習水平編制題目，只有一小部分老師會從學生的思維、認知等方面對學生展開剖析。通過制定層次性化學題目，并實行分層批改，可以更加準確地落實新課標的教育主題。

一、作業分層布置

一般來說，學生的學習能力差距很大，為此一定要有差別地授課，就是“因材施教”，分層授課。制定分層作業在所有分層教學的流程中發揮著關鍵作用。它是老師了解學生鞏固新內容、應用新內容破解問題的關鍵辦法，也是了解老師教學效果的常見方式。分層作業布置得是否科學，直接關系著學生的學習興致、學習結果以及全面能力的養成。

作業分層布置，就是老師按照學生的學習水平布置難易程度不同的作業，學生結合自身的學習能力、水平做不同程度的作業。老師鞭策不同水平的學生對上一水平學生的問題進行研究。

1.作業對象與難度的分層

為了讓學生接受課堂上講的內容，強化學生對內容的掌握，老師可制定分層次的課下作業。每次課下作業分為三個類別的習題。一是基本題，習題深淺適度，難易合適，A層學生通過努力能單獨做好。二是提升題，是以基本題為前提，稍微加大一點難度，A層學生可以不做，B層、C層學生一定要做。三是擴充題，比較難，比較全面，有解題妙招，優等生通過深思熟慮才能破解，重點是訓練優等生全面運用知識的水平。布置書本作業，按照“有低限、沒上限”的原則，讓基礎差的學生有能做的習題，讓他們感受到成功的快樂，增強追趕的信心，讓優等生也有不能解答的習題，避免優等生產生自滿心理，體會到“一山還比一山高，學無止境”的含義。

2.作業類型的分層

人教版課本中設計了“溝通和探討”“活動和討論”等項目，目的是形成多元化的授課形式。為此作業制定一樣要緊追步伐，改進傳統的形式簡單、以書面作業為主的作業。在常規作業的前提下增加整理性作業、研究性作業、操作式作業等，讓學生有說、看、做、試的機會，刺激學生對學習的主觀能動性，開拓學生的思路。

3.作業數量分層

三種層次的學生對化學知識的掌握程度也各不相同，因此，在作業的制定上也要分出層次，A層的學生需完成的作業較少，正常情況下一節課需做10道題，B層的學生一節課需做15道題，C層的學生作業量最大，正常情況下一節課需做20道題。

二、作業分層批改

作業分層批改就是把學生掌握程度的差距當作一種參考信息，它注重的是與自身比賽，刺激學生超越過去的自己，在自身現有的基礎上改進、提升，這有利于推動成績不好的學生向前進步，也能讓其他學生有更好的發展。作業分層批改是要真正做到“因材施教”，提升教學效果。

常常關心學生的反應對提升教學效果非常重要。授課時，針對不同層次學生的問題、學習、探討、作業等，老師應當采取不同的評價策略。對學習成績不好、有自卑心理的A層同學，要經常進行表揚，發現其長處，對他們一點點的進步也要給予肯定，逐步化解他們的自卑心理；對中等水平的B層同學，采取鼓勵評價，在認可他們成績、進步的同時還要指出他們存在的不足及需要努力的地方，推動他們脫離中等，力爭上游；對學習成績好、有自信心的C層同學，采取競賽評價，要提高標準嚴格要求，推動他們更加善于思考、謙虛謹慎，更加擴展思路，達到較好的學習目的。

在對學生進行評價時，老師應當把分層目標作為參考，凸顯科學性，評價是針對個人前后成績的對比，不用公開學生的成績進行排序對比；老師對學生進行評價時要把定時評價和不定時評價結合起來，凸顯速度。因為分層目標比較符合學生的掌握程度與理解能力，因此學生的學習質量有了大幅度提升，使學生隨時掌握自身的學習效果，能增強學生自身學習的動力。要把客觀評價和自我評價、學生相互評價有效結合起來，凸顯公平性、參與性，讓所有學生都真實地看清自己，看清他人。

這個部分，老師要有效施展評價的鼓勵、引導作用，激發學生在完成自身的學習目標后還要爭取做好更高一層的學習；學生從老師的鼓勵與同學的欣賞中，發掘自身的潛在學習能力，陸續爭取嘗試進步，感受成功，充分認識自我，這樣才能更好地提高自我。

三、課堂應用

1.教學內容

課本版本：人民教育出版社全日制普通高級中學教科書（必修）第一冊

授課內容：元素周期表

設計的中心思想：班級內部分層次授課，授課老師對于學習成績不同的學生提出不同的授課標準，包含學習分層次、目標分層次、授課內容分層次、評價分層次、作業分層次。在授課設計時的表現是設計不一樣的授課目標，制定不一樣的習題，布置不一樣的作業等，不但要注意基本內容的學習，還要注意擴充思路，提升學生的學習興致，調動學生的自覺性，讓各個層次的學生都能進步。

2.布置的作業

A層：

（1）元素周期表一共有多少橫行？各個橫行叫什么？

（2）元素周期表一共有多少列？各個列叫什么族？

（3）各行分別有多少元素？開頭和結尾是什么元素？原子序數分別是多少？

（4）元素周期表上面一共有多少族？族序數的寫法有什么不一樣？能否從左至右依次寫出序數？

（5）元素周期表一共多少周期？它們是怎樣分類的？

B層：

（1）橫行間的元素組合有什么憑據？電子層數和周期序號有什么關聯？

（2）相同周期元素的最外層電子數有什么遞變規律？

（3）相同主族元素的原子構成有什么特征？和他的族序數有什么關聯？

C層：

原子序數為9的元素在元素周期表中占哪個位置？預想該元素的化學性質。它周邊的主族元素分別是什么？你能否推斷出它們各自的化學性質？你能否總結周期表的編排依據？

A、B層同學在做好對應層次的作業后，可以試著做一下高一層次的習題，各個層次的同學能互相交流，C層學生能當A層、B層的“小教官”，同學們互相幫忙。

結論：

總而言之，布置、批改分層次作業能具體反映學生的學習水平，老師能及時掌握學生的學習情況，回憶授課內容，快速查漏補缺。但是想要布置好分層次作業需要仔細剖析實際情況，掌握習題的難易程度，不然會起反作用。作為老師，對全體學生要公平對待，尤其是A層同學，一定要建立智力訓練和非智力因素訓練的原則，確保他們能健康發展。

參考文獻：

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