“高中生物高效課堂的構建”探索

孫艷萍

摘 要：新課改的核心理念是“一切為了每一位學生的發展”。而課堂教學是教學的基本形式，高質量、高效率的課堂教學是促進學生有效學習的基本前提條件，是實施新課程的重要保障。

關鍵詞：生物課堂；教學；構建

我對于高效課堂的理解是這樣的：所謂“高效課堂”就是要向45分鐘或40分鐘的課堂教學要效率。要做到當堂學、當堂練、當堂會、當堂完成每節課的教學目標。這對每個生物教師來說要求有點苛刻，但也是必須要面對的現實。為此，我在幾十年的高中生物教學中不斷探索、追求，努力靠近實現這一目標。

一、教師高尚的人格魅力是高效課堂教學的基礎

烏申斯基說：“教育中的一切都應該以教育者的人格為基礎，因為只有人格才能影響人格，只有性格才能形成性格。”說明教師人格魅力對學生產生的影響是非常大的。教師的人格魅力不僅表現在教師有淵博的學問上，還表現在有精湛的教學藝術和對教學工作的一份摯愛上。

二、融洽的師生關系、和諧的課堂氛圍是高效課堂的前提

教學過程是“教師教”和“學生學”的有機融合過程。因此融洽的師生關系和諧的課堂氛圍是實現高效課堂的前提。要建立這樣一種關系和氛圍，除了教師有高尚的師德和人格魅力影響學生外，教師在課堂教學中，還要多用鼓勵性的語言給學生以力量，讓學生在課堂上處于積極高昂的狀態。課后，教師還要走出辦公室，積極主動參與到學生的活動中，加強和他們的交流，獲取他們

信任。

三、合理靈活的教學方法是高效課堂的保證

高中生物教材涉及的知識側重于細胞、生物生命本質的內容，理論性和邏輯性較強。針對不同的教學內容，合理采用不同的教學手段，是提高課堂效率的保證。

1.利用直觀教具、媒體進行課堂教學

高中生物教材涉及很多結構和生理過程的內容。這些內容的教學通過借鑒示意圖、過程圖及動畫等輔助教學，能使抽象問題具體化、枯燥問題趣味化、靜止問題動態化。如在新授動植物細胞的亞顯微結構、光合作用、有氧呼吸、細胞有絲分裂和減數分裂過程、基因控制蛋白質合成等生理過程時，要充分利用教材上的有關結構示意圖和生理過程的流程圖及相關一些動畫影片，來邊展示邊進行相關內容的教學，這樣讓學生在歡樂中求學、求知、求會，大大提高了課堂教學效果。

2.利用巧妙的問題設計進行課堂教學

有些教學內容，繁瑣又零散，在充分利用圖片、動畫等的基礎上巧設問題來進行教學，也是一種可取的教學手段。如在新授選修3動物細胞工程技術“動物細胞培養”教學內容時，我就利用了上述方法進行課堂教學。結合書本圖片，我設計了如下問題：

（1）動物細胞培養一般可以分成哪些階段？

（2）動物細胞培養取材時，一般是取胚胎組織或幼齡動物的組織或器官，為什么？

（3）動物細胞培養過程中如何將組織分散成單個細胞的？能用胃蛋白酶代替胰蛋白酶嗎？

（4）什么叫原代培養和傳代培養？原代培養時細胞生長有什么特點？一般培養到幾代？進行傳代培養時應如何處理？傳代培養的細胞一般能培養到幾代？

（5）傳代培養過程中，有些細胞能一直傳代下去，為什么？

（6）你覺得在了解動物細胞培養過程的知識中，應該抓住哪些關鍵詞？

巧妙設計問題進行課堂教學，成功的關鍵在于問題設計的新穎性、層次性和合理性，要既能吸引學生的眼球，又能面向全體學生，引導他們去鉆研教材內容獲取有關知識，提高課堂效率。

3.構建概念圖分步展示進行課堂教學

對于一些核心概念的教學，可通過構建概念圖以逐步展示的方式進行課堂教學。如“物質跨膜運輸的方式”“生態系統的結構”等內容的教學，我就采用了這種方法進行新課教學。這種做法，讓學生不僅對這些基本概念單獨有了認識，還對概念之間的關系也有了整體的認識，教學效果很好。

4.運用比較對比法組織教學

對于一些易混淆的概念或相關聯的生理過程，可采用比較對比方法組織教學，效果很好。常用的比較形式主要是列表格進行比較。如原核細胞和真核細胞結構的比較、DNA和RNA結構的比較、光合作用光反應和暗反應過程比較、有氧呼吸和無氧呼吸過程比較、有絲分裂和減數分裂過程的比較等等。在這些比較中，教師只起到引導作用，通過對比較內容的提出，由學生來實現對問題的解決，從而把混淆的概念、相關聯過程間區別和聯系梳理清楚，形成完整知識體系。

5.流程圖的構建在高中生物教學中也大放光彩

流程圖是將某些教學內容或過程或成因梳理成一條便于學生理解、掌握的“主線”，讓學生以此為依據嘗試自主、合作學習或用于復習教學中。如葉綠體中色素的提取和分離實驗中，可把先后步驟及相關思考題、注意點直觀展示給學生，構建如下流程圖（見下左）；再如“蛋白質的結構和功能復習”教學中，可將復習內容按照課標的要求和知識之間的相互關系連接成一條線索，構建如下流程圖展示給學生（見下右圖）。這樣可以引導學生對照流程圖建構完整的知識體系，又突破了重點化解了難點。

四、有效的課堂練習是高效課堂的重要補充途徑

要檢驗學生課堂學習的效果，課堂練習是一個重要途徑。課堂習題的選擇，要有針對性、有層次性、有典型性，還要少而精。一般我是針對學生的易錯點設計少量習題進行訓練。形式可以是判斷、選擇和填空。如進行“染色體變異”中“染色體組、單倍體、二倍體和多倍體”內容教學時，我設計了如下判斷：

（1）一個染色體組中不含等位基因

（2）體細胞中含有2個染色體組的個體就是二倍體

（3）六倍體普通小麥（6n=42）其花粉粒發育成的個體含1個染色體組7條染色體，一定是單倍體

（4）二倍體水稻的花粉經離體培養，可得到單倍體水稻，稻穗、米粒小

（5）人工誘導多倍體唯一的方法是用秋水仙素處理萌發的種子或幼苗

（6）三倍體植物自交后代均為三倍體

通過這些判斷題訓練，能達到對學生的當堂檢測并鞏固課堂教學效果的目的。這對課堂教學優質高效十分必要。

總之，只有有利于學生身心發展的課堂才是真正有效的課堂。作為一線教師在今后教學和實踐中應不斷提升自己的教育和教學藝術水平，切實提高課堂教學效益，構建有效、高效課堂以符合學生身心發展的需要。

參考文獻：

[1]王敏勤.高效課堂的四個要件[J].人民教育，2010（6）.

[2]李云燕.論課堂教學的生動性[J].中國電力教育，2003（2）.