翻轉課堂在高三生物教學實踐中的應用研究

何春雷

摘 要：隨著高三生物教學的逐漸深入發展，越來越多的教學形式被逐漸發掘，而翻轉課堂作為課堂教學的新形式，其地位隨著它的使用而提高，也成為培養學生個性化學習習慣的重要方式之一，這種教學方式在很大程度上幫助了教師更好地進行課堂教學，提高生物教學效率。

關鍵詞：翻轉課堂；高中；生物教學

一、制作相關課程的預習案

在課程開始前，教師應該首先進行課程規劃，設置預習案的目的在于，使學生在預習過程中能夠拿起手中的筆，真正做到邊預習邊動手，在課程開始之前就可以對課程進行初步的了解，為課堂中的正式學習做相應的準備。預習案的設計應該遵循難度控制的原則，畢竟是作為課程開始之前的準備，因此，難度要控制在一定的范圍之內，保證學生對此課程學習的興趣和積極性，讓學生感受學習課程的樂趣。提前對課程知識有所了解，可以使學生在課堂中能夠緊跟教師教學的腳步，提高生物教學的效率，高三是高中學習的關鍵時期，也是爭分奪秒的時期，因此要通過課下的準備來提高課堂效率，使學生在掌握學習內容的基礎上提升個人對知識的理解力。

二、課前制作微課視頻

根據課程內容，在上課之前制作微課視頻，不僅要包含導入課程的相關內容，還要加入部分正課內容，起到承上啟下的過渡作用。教師應該努力研究微視頻的制作方式，在不斷制作中完善自己的制作能力，微視頻應該在一定程度上保證趣味性，使學生在觀看過程中增加對該課程學習的興趣，多運用一些動畫、聲音、動作，使微視頻更加豐富起來。在課程中也可以使用微視頻，介紹相關的知識，可以更加直觀地展示課本上的內容，使知識能夠“動起來”，采用聲、形結合的方式，更能夠加深知識在學生心目中的印象。特別是高三生物課程中，存在一些需要動畫展示的相關內容，因此，微視頻能夠使課程順利地進行。

三、在課堂上積極組織小組進行合作討論交流

翻轉課堂的重要形式之一就是小組的設置和課堂討論的形成，在講課過程中，教師要將課程中的部分內容教給學生討論研究，在討論之后派出代表進行成果的講述，使學生在談論過程中提出自己的觀點和看法，集思廣益，可以使學生了解更多的想法和對知識的不同見解，能夠培養學生的發散性思維，使學生成為學習的主人，提高學習的自主性，也在一定程度上提高了學生學習的積極性。在討論過程中還可以提出在課程中的問題，并且進行思考，發現問題并解決問題，可以更好地深入學習課本知識，也可以使學生了解一些課程之外的相關知識。教師在小組討論研究之后進行全方位的總結，對一些未能解決的問題進行主動的講解，完善討論合作研究的教學步驟。

四、在課后進行針對性的習題考察

教師在教學設計中增加這一環節，根據課前的預習案，課程中的微視頻和小組合作討論研究，學生在課程中可能會出現的問題，認真選取一些相關的練習題，使學生能夠更好地鞏固在課堂上學到的知識，根據不同層次進行習題的布置，劃分出問題的難易程度，也能夠使教師更好地掌握學生對于知識的了解情況，也要結合考試大綱，將教學與考核有機結合起來，在習題布置之后，結合學生在課后習題中反映出來的問題，進行及時的講解，糾正學生出現的錯誤，進行知識的新一輪的鞏固，針對習題完成情況較好的學生，可以相應做出一些獎勵，以激發他們和其他學生在日后學習中的積極性，促進課堂教學的有效實施。

五、在翻轉課堂中應該注意的相關問題

1.努力做到讓學生自己把握課堂節奏

傳統教學過程中，學生神經緊繃，完全跟隨教師的授課節奏，缺少自由，往往一節課上完沒有愉悅的體驗，會覺得很累。而在翻轉課堂中，更注重的是學生的個人舒適，努力使學生和教師之間建立一種共贏的關系，教師將課堂的部分主動權交給學生，學生有了更加舒適的上課體驗，也會更加喜歡上課，在上課過程中，學生自己把握課堂節奏，有利于學生對學習內容的充分理解和把握，可以更好地選擇自己感興趣的問題進行仔細學習，更加有利于教學效率的提高。

2.增加學生與教師之間的合作與交流

在翻轉課堂過程中，不僅要重視學生之間的合作交流探究，也應該重視學生與教師之間的交流，學生在討論中解決不了的問題應該及時和教師反映交流，教師在此過程中努力引導學生，使學生在與教師的討論中得出問題的答案，之后以教師的角度教給其他學生。教師在學生的討論過程中可以參與進去，及時發現學生在討論過程中出現的問題，并引導其改正，對集中性的問題進行統一解答，拉近學生和教師之間的距離，使師生關系更加融洽，提高學生的學習效率。

總之，翻轉課堂在高三生物教學中的應用還有許多有待提高的空間，我們在教學工作中，應該逐步提升翻轉課堂的實踐能力，使學生更好地學習到更多的知識，提升教學的水平和能力，不斷探究出新的教學模式，運用到翻轉課堂中，使翻轉課堂的實行更加深入到各個學校的教學工作之中。

參考文獻：

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