眾星捧月——突出中心寫作課案例

張芬

一、背景分析

《中學語文教學大綱》明確提出：“要有計劃地培養學生自己修改作文的能力和習慣，可指導他們自己修改，或者組織他們互相修改。”由此可見，努力培養學生作文修改的能力是作文教學十分必要和迫切的任務，也是語文教學實施素質教育的一項重要

內容。

二、案例描述

（一）導入

羅丹為什么沒有給巴爾扎克的雕像以雙手呢？原來，在一個深夜里，羅丹好不容易完成了巴爾扎克的雕像，連夜叫醒了他的學生來欣賞。他的學生把雕像反復地看了幾遍，后來目光漸漸地集中在雕像的手上，學生連聲說：“好極了，老師，我可從沒見過這樣一雙奇妙的手啊！”羅丹臉上的笑容消失了。他突然走到工作室的一角，提起一把大斧，直奔雕像，砍掉了那雙“完美的手”。原來，羅丹的雕像是要表現巴爾扎克的精神、氣質，人們看了雕像，只欣賞手的完美，而忽略了主要的內容。因此，他不滿意自己的作品。

雕像是這樣，寫作文也是這樣，只有圍繞中心安排材料的主次和詳略，敘事的重點才能突出。今天我們這節課的重點就是：學習怎樣在寫作時突出中心。

（板書：眾星捧月——突出中心）

（二）出示目標

1.認識中心是文章的靈魂。

2.學會合理選取材料，突出中心。

（三）講授新課

1.認識中心是文章的靈魂

中心：就是文章中傳達出來的作者的基本觀點、態度、情感和意圖，也就是作者寫作文章的主旨所在。

中心的作用：有了中心，寫文章也就有了主心骨；沒有中心，或者中心不明確，文章就會像一盤散沙，讓人不知所云。

認識中心是文章的靈魂。

從學過的文章進一步理解。

同學們先回顧這兩篇文章主要寫了什么內容。

《十六年前的回憶》通過對李大釗同志被捕前到被害后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質，表達了作者對父親的敬仰與深切的懷念。

《桃花心木》作者借種樹喻育人，說明了只有在不確定中經受住考驗的人，才能長大成材。

同學們想一想，這兩篇課文如果沒有中心，我們會被深深感染、深深打動嗎？我們能體會出這深刻的含義嗎？大家搖頭了。這就是中心靈魂的作用。明確了中心是文章的靈魂，再來看怎樣合理選取材料，突出中心。

2.合理選取材料，突出中心

再回到巴爾扎克，詳略安排不是取決于你對材料的占有量，也不取決于你對材料的喜好程度，而是取決于文章的中心。凡是與中心思想關系密切的材料需潑墨如水，與中心思想有關的次要材料不可不寫，但要略寫，而與中心思想無關的材料堅決不能寫。在這一點上的確需要有羅丹“忍痛割愛”的犧牲精神。

要想進一步理解中心的作用以及怎樣合理選取材料，突出中心，就要在平時練筆中體會運用，下面咱們通過練筆，學一學。

3.課堂小練筆

同學們周五下午從學校往家走，是不是很開心呢？放學路上是不是有很多好玩的事，很多有趣的話題呢？你是否愿意跟大家分享你的快樂或者感悟呢？是否愿意把你的經歷寫下來呢？以《放學路上》為題目，寫一篇200字的短文。

首先，一定要認真審題，明確要求是“放學路上發生的”，或者是一件事，或者是看到的一幕場景，或一個細節，或一個物品，或一段對話，或一首民謠等等。時間確定是在放學路上，不能是寒暑假期間，不能是小時候沒上學時，也不能是在家過雙休時發生的事情。總之，要認真審清題意，注意題目時間的限制。當然，我們要明確，一篇文章思想要健康正確，主題要明確集中，立意要深刻、鮮明、新穎。在敘事時，我們要善于從事件的表面揭示其蘊含的科學性、哲理性或事件的社會意義。小中見大，平中見奇，從平凡、不顯眼的事件中揭示其不尋常的思想意義。

然后，選取合理的材料。

最后，要詳略得當，主次分明。既然是放學路上或看到或經歷或感悟到的事情，一定要圍繞這件事去寫，不能“眉毛胡子一把抓”。抓住一個重點細節，刻意強調，從小事升華到作者的感悟和體會，深化讀者的印象，突出中心思想，感悟升華。

（四）課堂總結

本節課和大家一起探討寫文章怎么突出中心的問題。通過學習我們切實體會到，中心是文章的靈魂。要突出中心，選取合理的材料。

（五）布置作業

今天的《放學路上》課下同學們繼續修改，擴展成600字左右的文章。

三、案例反思

本節課通過具體講解以及以學過的課文為例，使學生明確中心是文章的靈魂。通過羅丹對雕塑的做法使學生明白，合理選取材料，突出中心。通過學生具體練筆，學生進一步弄懂在寫作中如何突出中心。在課堂上采用多種形式，同學互評、小組之間互評的形式，使全體學生投入學習中，提高了學生的寫作興趣，為學生今后寫作打下堅實基礎。