淺談初中名著閱讀教學方法

賴振浩

冰心說：“讀書好，好讀書，讀好書。”讀書要讀好書，而且要讀那些禁得住時間考驗的經典名著。因為名著是人類文化的精華，閱讀經典名著如同與大師們攜手同游。讀名著可以增長知識，提高修養，陶冶情操，啟迪智慧，學會處世，培養良好的心態，形成獨特的人格魅力；讀名著也可以拓寬學生的閱讀視野，提高學生語文能力和人文素養，從而使之成為一個知書達理、修養良好的人。況且新課程標準已經把名著閱讀列為重頭戲。從中考的內容和題型來看，名著閱讀占有一定比重，基于此，我認為在語文教學中應該重視名著閱讀的指導和興趣的培養。但是從實際情況的調查來看，我們發現學生名著閱讀面比較狹窄，大多數學生只喜歡看童話故事、作文選、漫畫等，對名家名作的涉獵極少，有很多學生認為不知該看什么書，也不知道什么時候看，更有學生對名著毫無興趣。針對這種情況，我在名著教學中從以下幾方面進行了嘗試，取得了一定的效果。

一、營造良好氛圍，培養讀書習慣

“興趣是最好的老師。”要想培養學生閱讀名著的興趣，我認為首先要做的是營造一種氛圍，讓學生沉浸在經典名著氛圍中，感受名著的魅力，讓每個人都能自覺地去讀名著。當然首當其沖的是要解決書的供給問題。我要求家庭經濟條件較好的學生自己出錢買，經濟條件一般的同學則向學校圖書室或有書的同學借，做到人手有一本。另外，我們備課小組的老師還組織學生到圖書室去看書，目的是營造氛圍，為學生搭建起閱讀名著的平臺。看書不是漫無目的地看，也不能亂看，而是有選擇地看，甚至指定篇目去看。在看書的過程中則要求學生做好讀書筆記或者制作讀書卡片。不僅如此，作為語文科老師，在學生閱讀名著之前，一定要做好引導和推薦工作。一般來說，要和課內閱讀單元內容相結合，又或者是每一冊語文課本后面推薦的名著。比如，講到《阿長與山海經》就推薦學生閱讀《朝花夕拾》，講到《荒島余生》就讓學生讀《魯濱遜漂流記》，學習了《智取生辰綱》以后推薦學生讀《水滸傳》。課內老師引導和課外學生閱讀相結合，由課內延伸到課外，得法于課內，得益于課外，真是相得益彰。既有時間上的保證，也有空間的保障。逐漸形成一種良好的閱讀氛圍，而且能夠培養他們自覺讀名著的習慣。習慣一旦養成，將會終生受益，以后的工作也就容易得多了。

二、加強閱讀指導，構建有效模式

由于學生受年齡和閱歷、學識的限制，在閱讀名著的過程中總會遇到困難，因此，對學生閱讀名著不能放任自流，不能讓他們讀完即可，一定要給學生提供適當的指導和訓練，在學生閱讀某本名著的過程中，應該要上好名著閱讀指導課，并建立名著閱讀課堂教學模式，我認為這個模式可以按照“了解作品背景—復述故事情節—欣賞精彩片段—品味人物形象—理解作品主題—概括藝術特色——課堂鞏固練習”完成。比如，指導學生閱讀《水滸傳》“魯提轄拳打鎮關西”這一章節的時候，要求學生明確魯提轄拳打鎮關西的緣由，然后采取分組的形式開展復述故事情節活動，接著播放精彩的視頻給學生欣賞。在這些活動的前提下，學生討論魯提轄的性格特點，由點到面理解作品主題，品味賞析精彩的語言描寫，最后通過完成若干閱讀習題達到鞏固學習的效果。通過實踐證明，名著閱讀教學指導課，能夠讓學生掌握閱讀名著的方法，深刻理解作品內容，解答好相關名著閱讀的各類題型。

三、讀書與寫作結合，學以致用

讀是為了寫，讀名著也是如此。檢驗你對一本名著的閱讀情況，這就必須通過寫作來體現。其實，當學生的名著閱讀興趣濃了，閱讀習慣養成了，閱讀數量擴大了，閱讀質量提高了，學生的積累到達了一定的程度，就有必要通過寫作檢驗其成果，因為閱讀和寫作是語文教學的主旋律，閱讀和寫作是分不開的，杜甫也說：讀書破萬卷，下筆如有神。為此，我認為教師就應該針對性地開展讀寫活動，以讀促寫，通過寫來體現名著的魅力。讓老師和其他學生互相分享閱讀名著的感受。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”是的，這個過程是潛移默化的。長期地、持之以恒地讀，然后把閱讀感受寫下來，就能感受到名著的精髓，名著之所以稱之為名著，之所以能夠流傳下來，肯定有許多地方是值得我們學習的，比如人物塑造的方法，情節的安排，藝術創作，寫作手法，等等。都可以讓學生去挖掘、去學習、去揣摩、去寫作。還可以用日記、周記的形式，讓學生介紹自己一日或一周所閱讀的名著，這樣讀寫互相促進，效果更好。

總之，正如古人所說：一日不讀書面目可憎。當學生有了閱讀興趣以后，老師就應該適時地去引導他們，教給他們正確的讀書方法，才能使學生變被動為主動，自覺地投入到名著的海洋中

遨游。

參考文獻：

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[2]劉杏花.淺談初中文學名著閱讀教學[J].現代閱讀（教育版），2014（5）.