散文教學中的朗讀方法初探

馬云飛

梁實秋在《論散文》中說：“一切的散文都是一種翻譯。把我們腦子里的思想、情緒、想象譯成語言文字?！闭軐W家維特根斯坦說：“思索一種語言就是思索一種生活方式。”“有一種人便有一種散文?！痹诟咧姓Z文教學中，散文篇目占有一定的比例，這些文辭優美、情感豐富的文學作品，提高了學生的審美情趣和文學素養。散文教學，最重要的就是引起學生的情感共鳴。但是現在的散文教學，卻很難做到這一點。讓學生在課堂中更好地體驗散文的情感有很多種方法，例如，創設情境的導入、有感情的朗讀、對文本細致入微的分析等等。

我與大多數教師一樣，一直在實踐中思考、探索。本人有幸講了幾節散文的校級公開課，分別是老舍的《我的母親》《想北平》，郁達夫的《故都的秋》，魯迅的《記念劉和珍君》。本文將以這幾堂課為例，談談我對散文教學如何通過朗讀來培養學生對情感的

理解。

對于散文教學來說，品讀課文是很重要的，并且只有有感情的朗讀才能讓學生進入情境，感受作者的感情。讀，有很多種形式，在課堂教學中，不能只采取單一的形式，這樣會讓課堂看起來呆滯、缺乏生氣。在課堂上，我們可以用下面的幾個方法對文章進行品讀。

一、選好范讀，聽錄音

對于朗讀來說，范讀錄音是很重要的，許多選入高中課本的散文都有一定難度，學生要理解作者的感情也有一定難度。尤其是當教師本人朗讀水平不高時，就更需要借助于范讀了。因此，找一個好的范讀是尤其重要的。例如，我在講老舍的《想北平》時，我選擇的就是著名朗誦藝術家張家聲的作品，聲音渾厚、淳樸，特別是那一句最能表達感情的句子“好，不再說了吧，要落淚了，真想念北平??！”他讀得哽咽了，在聽這句話錄音的時候，全場一片安靜，學生也就陶醉在作者那濃濃的想念之情中。

值得注意的是，由于課堂時間有限，課文較長，這樣，讓學生聽的錄音就不可能是整篇文章，這就需要教師有所取舍。比如，在聽《故都的秋》范讀的時候，奠定文章感情基調的那一句話：“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼?！本鸵欢ㄒ寣W生聽錄音，錄音加上配樂，會把作者的感情體現出來。聽完之后，再讓學生來讀，這樣，他們就能在對比中體會自己感情上的不足，領悟作者所要表達的感情。

二、飽含深情，教師范讀

作為語文教師，在課堂上要敢于表現自己，所以教師要敢于親自范讀。這樣示范的效果會更好些。有些教師擔心自己讀得不好，其實朗讀是可以通過訓練提高的。學習一下朗讀的技巧，要有信心給學生做出很好的示范。在講《我的母親》時，我自己范讀的是最后三個段落，這是老舍知道母親過世后自己內心的悲痛和愧疚之情。相信大家讀到這兒的時候，都很有感觸。所以，教師在范讀的時候，就一定要讀出那份悲痛之情，讓課堂上充滿著悲傷的氛圍，讓聽者感受到老舍內心的悲痛。這里有一個小技巧，在讀的時候，帶著一點哭腔，會更好地達到你想要的效果。我在讀這一段的時候，許多學生和教師就已經感動地流淚了。

再比如，我在講魯迅《記念劉和珍君》的時候，學生分析完劉和珍的形象后，為了讓學生更好地理解人物形象，我自己寫了一首詩《記念劉和珍君》，在課堂上用十分悲痛和夾雜著憤怒的語調深情地讀出來，這樣學生就對劉和珍的犧牲和反動派的無恥有了更深刻的理解，同時也得到了學生的熱烈掌聲。

三、進入角色，學生朗讀

現在的語文教學，提倡的是課堂的互動和學生的積極加入。因此，沒有學生互動、加入，只憑著教師講解的課堂，是缺乏生機與活力的。學生的朗讀有幾種形式，單人朗讀，學生齊讀，分角色朗讀等。在找學生單人朗讀的時候，教師要盡量找那些積極主動要求讀的，還有平時朗讀得比較好的學生，這樣會達到好的效果，否則可能會適得其反。分角色朗讀適合于有對話的文章，這就要求學生在讀的時候要讀出說話人的語氣、心情，要體現人物性格。例如，在《故都的秋》秋雨話涼這個環節，就涉及兩個人的對話：

“唉，天可真涼了——”（這“了”字念得很高，拖得很長）

“可不是嗎？一層秋雨一層涼了！”

這兩個人物的對話，如果讀得到位，不僅能讓學生感受北方人說話的語氣，還能調節課堂氣氛。教師在學生讀之前要進行對話朗讀的指導，比如，要把這個“了”字讀成“啰”字，還要把句尾詞拖得很長。這樣，學生不僅學會了朗讀的方法，而且還體現了教師的指導作用。

當然，對學生進行情感滲透的方法還有很多，但是無論采取什么方法，教師要用尊重散文的眼光，注重朗讀和情感的引導，讓學生慢慢去體味、去感悟，這樣才能讓我們的散文教學充滿著詩情畫意，讓散文課堂充滿著真情，讓學生體會真正的語文美！

參考文獻：

[1]甘娜.散文教學中品味教學法探討[J].南昌高專學報，2008（6）.

[2]楊繼雄.抓特點 扣文眼 析意境：散文教學談[J].內蒙古教育，2001（3）.

[3]劉洪海.中學散文教學的藝術嘗試[J].連云港師專學報，2000（4）.