初中語文分類施教經驗談

石紹玉

摘 要：在長期的語文課堂教學中發現，由于初中生的生活環境、智力因素及家庭條件等方面不同，造成了學生在語文課學習上存在很大的差異。在語文學習上這些差異主要表現為智力差異和非智力因素兩方面。這些差異造成的結果是學習語文的情趣差異大，學習成績差異大，甚或是人生道路的差異大。如何消弭和減少學生之間的這些差異，進而全面提高學生的語文學習成績？長期以來，在教學中進行了認真的研究和積極的探索。

關鍵詞：摸底；分類；因材施教

在日常教學中，教師要根據學生的個性差異和心理承受能力，根據學生學習、家庭等相關背景材料進行綜合分析，因材施教。具體地講，在日常教育教學中，要對全體學生進行真正意義上的摸底，注意觀察他們在上課時的思維水平、自我管理能力等方面的表現，并對他們進行大致的分類，然后因材施教。

一、關于“智情雙優生”

在語文教學中，我發現這類學生智商高，情商也高。他們不僅天賦好，而且勤奮刻苦，自我管理能力強，有自信心，有駕馭和支配自己和別人的欲望及能力。在語文課堂上他們思維活躍，理解能力強。

不管是學習艱澀難懂的古文還是進行課文立意的提煉，都能快速融會貫通、靈活運用。在我組織的歷次語文比賽和演講中，他們都是活動的組織者和領導者。對此類學生，僅僅滿足于語文課堂上的知識傳授是不夠的，我的做法是，既讓他們“吃得好”，又讓他們“吃得飽”，及時給予有難度的知識方面的補充，多擴充他們的知識面，有的學生我甚至提供他們一些嚴重超綱的內容讓他們學習，定向培養他們的專長。

二、關于“智差情優生”，也就是常說的“苦干生”

在語文課上，這部分學生與上述一類學生相比，記憶力、理解力較差，對知識的認識和理解不如前者，而學習積極性卻并不差。他們的學習成績常常與自己的努力不成比例，進而造成自信心不足，內向少言，日常交往圈子少，課余生活不豐富。對此類學生，我更多的是給予精神上的撫慰和方法上的指導。日常教學中，我經常給他們提供名人傳記讓他們閱讀，與他們談心，談人生的坎坷和生活的復雜，讓他們平常心對待成績，用心努力去提高成績，從而給他們提供強大的思想動力。在學習方法上，我給予他們具體的指導，在學習內容上給予具體的幫助，課后為他們開設“加油站”，幫助他們補充知識點缺漏，引導他們走出自己的小天地，開闊視野，寬廣胸懷，輕裝上陣，爭取更大的勝利。

三、關于“智優情差生”

這部分孩子有人善意地稱其為“搗蛋鬼”。他們在語文課堂的表現是：理解問題快，人很活躍，但上課分神。對此類學生，我的做法有三：首先是動之以情，曉之以理。用模范的力量指引他們前進的方向，幫助他們樹立遠大理想，建立學習的自信心。其次是嚴格管理，督促他們嚴格遵守學校的一切規章制度，用制度約束他們的散漫脾氣，堅決制止違反校紀校規的事。只要態度轉變了，他們就有可能成為班級中那些最賦潛力、最有爆發力的學生——傳統意義上的“黑馬”。

四、關于“智差情差生”

其實，不管是語文課還是其他科目，老師都會發現，每個班級或多或少地存在幾個這樣的學生。他們不想學習，也不愿學習。記得我們班里有六七個這樣的孩子，他們被班主任安排在一起，于是教室的東北角就成了“被遺忘的角落”，每次上語文課，這里總是雜音不斷，有的老師充耳不聞、視而不見，結果這些孩子鬧得更兇。發現這個問題后，我主動與班主任聯系，拆掉“三角區”。然后從學習到生活以至于思想等各方面對他們進行一對一的幫助。在我和同事們的共同努力下，這些孩子都不同程度地發生了令人鼓舞的變化。

學期末，王同學的習作《真情永不忘》在一份省級學生雜志上發表，王同學的激情演講在全市造成轟動，被選送到電視臺播出。通過這件事我得到了很多經驗教訓。在基礎教育階段，我們不僅要求教師做伯樂，更應該要求教師做園丁，如果我們只把少數人從多數人中選拔出來，那么教師就沒有起到一個園丁的作用。因此，我想告誡同事們的是，對此類孩子，不要失去信心，不要喪失對這部分學生的熱情。對于這些孩子，我們需要足夠多的耐心，足夠多的熱情，足夠多的勇氣和力量。生活上，要比其他學生多關照一點，學習上去，要制定有針對性的輔導方案。在此類學生面前，教師的言語行動，尤其要慎重，不說有辱學生人格的話，不做輕視學生人格的事，不管是平時相處還是批評教育，都應該讓學生感受到教師對其人格的尊重。這樣，學生自然就會尊敬老師、服從老師，樂于接受老師的指導乃至批評教育。學生心理得到滿足和愉悅，便會產生積極向上的動機和欲望，便會對集體更有責任感，這種責任感會改變他們的認知和思維方式，會提高他們的學習積極性。學習積極性提高了，問題自然就解決了。

參考文獻：

[1]張燕.分層教學 分類指導：關于初中語文作文教改初探[J].新課程，2007.

[2]韓書芳.如何在初中語文閱讀中實施分層教學[J].新疆教育，2013.