嘗試教學(xué)在“鐵生銹的探究及其防護(hù)”中的應(yīng)用

楊祎

摘 要：用嘗試教學(xué)的方式進(jìn)行鐵生銹探究的相關(guān)教學(xué)。讓學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題，通過交流討論和教師適時(shí)引導(dǎo)解決問題，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

關(guān)鍵詞：嘗試教學(xué)；鐵生銹；初中生

嘗試教學(xué)是邱學(xué)華先生提出的一種教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，在嘗試中成功。嘗試教學(xué)是一種有效調(diào)動(dòng)初中生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生自主探究化學(xué)知識(shí)的手段，通過嘗試學(xué)生可很明確地知道自己學(xué)習(xí)中的不足之處，提高自身的實(shí)踐技能。除此之外，有些化學(xué)實(shí)驗(yàn)在嘗試時(shí)是難以以一人之力完成的，如

此，就需要初中生組成小組進(jìn)行合作探討，進(jìn)而提高初中生的合作能力。它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，先由教師提出問題，學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上通過嘗試去初步探究問題，最后教師根據(jù)學(xué)生的嘗試情況，有針對(duì)性地解決問題。它充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生更主動(dòng)有效地學(xué)習(xí)。

“鐵生銹的探究及其防護(hù)”一課與生活聯(lián)系緊密，并且由于化學(xué)本來就是來源于生活實(shí)踐的一門自然科學(xué)，因此，在初中化學(xué)教學(xué)的過程中，教師更應(yīng)當(dāng)有效結(jié)合生活實(shí)踐開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，如

此，便于學(xué)生理解，更易于教師教學(xué)。學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，鐵生銹相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)本身難度并不大，但探究鐵生銹條件的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中所涉及的控制變量的思想對(duì)學(xué)生有一定的思維要求。因此，本節(jié)課的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生用控制變量的思維分析問題以及通過合作交流自主解決問題的能力。根據(jù)以上特點(diǎn)，本人采用嘗試教學(xué)法，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)書本解決一些較簡單的問題：

如鐵銹的顏色、鐵銹的成分等，這些簡單的信息都是可以通過書本了解到的。而對(duì)于鐵生銹條件的探究，由于鐵生銹時(shí)間較長，并且實(shí)驗(yàn)本身所用到的材料都是生活中常見的，因此，我選擇提前先讓學(xué)生按照課本所示自主嘗試完成。

通過課前的自主實(shí)驗(yàn)以及觀察，學(xué)生會(huì)對(duì)鐵生銹的影響因素有初步了解，當(dāng)然，初次的嘗試實(shí)驗(yàn)會(huì)存在一些問題。因?yàn)閷?duì)于不同層次的學(xué)生，在自主實(shí)驗(yàn)的時(shí)候思考問題的層次也不同。對(duì)于思維較縝密的學(xué)生，他們在實(shí)驗(yàn)過程中就會(huì)思考為什么書上的實(shí)驗(yàn)會(huì)如此設(shè)計(jì)，通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以得出什么結(jié)論。而大多數(shù)學(xué)生的思維只是停留在按書上的提示按部就班地完成實(shí)驗(yàn)，對(duì)于為什么要這么做并不清楚。正是因?yàn)椴磺宄?shí)驗(yàn)意圖，所以在實(shí)驗(yàn)過程中就會(huì)出現(xiàn)條件控制的不到位，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與預(yù)期不符的情況。這就需要教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并加以解決，也就是課堂教學(xué)所需要做的事情。因此，本節(jié)課教學(xué)的主要任務(wù)就分為以下幾點(diǎn)：

首先，讓學(xué)生通過小組內(nèi)的交流討論簡單了解課前完成的嘗試實(shí)驗(yàn)，并由一位學(xué)生代表簡述實(shí)驗(yàn)過程及現(xiàn)象。當(dāng)然在這之前我運(yùn)用了一個(gè)某工廠鐵一夜生銹的視頻作為導(dǎo)入引發(fā)學(xué)生對(duì)鐵生銹的合理猜想。在學(xué)生交流討論觀察鐵生銹的情況以及分析鐵釘所接觸的物質(zhì)時(shí)，有部分學(xué)生就會(huì)初步意識(shí)到實(shí)驗(yàn)如此設(shè)計(jì)的原因，以及在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中有什么問題。

隨后就是教學(xué)的重點(diǎn)，運(yùn)用控制變量思想讓學(xué)生嘗試分析加快鐵生銹速度的因素。通過問題串的形式，搭建階梯，逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比不同條件下所產(chǎn)生的不同現(xiàn)象，從而得出酸和鹽的存在會(huì)加速鐵生銹的過程。在這一過程中，學(xué)生會(huì)意識(shí)到需要通過兩組實(shí)驗(yàn)的對(duì)比來得出結(jié)論。因此，在后續(xù)鐵生銹必要條件的分析中，就會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)運(yùn)用控制變量的思想得出鐵生銹需要氧氣和水同時(shí)存在的結(jié)論，從而完善對(duì)于鐵生銹影響因素的認(rèn)知。此外，由于鐵生銹的時(shí)間較長，在課堂上只能觀察到幾天后的生銹情

況，而一段時(shí)間內(nèi)鐵生銹的過程無法呈現(xiàn)，因此，在課堂以視頻的形式加以呈現(xiàn)，可以讓沒有實(shí)驗(yàn)的學(xué)生更直觀地觀察到生銹過程中的變化情況，從而對(duì)鐵生銹的必要條件有更深刻的認(rèn)識(shí)。

當(dāng)逐步明確了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的意圖之后，再讓學(xué)生反思課前的嘗試實(shí)驗(yàn)，這時(shí)大部分學(xué)生就能有目的、有方向地意識(shí)到課前完成實(shí)驗(yàn)時(shí)所忽略的問題，如在空氣氧氣這兩個(gè)變量上，沒有將水煮沸除盡氧氣或是沒有將瓶中的水加滿，使瓶中混入了空氣，導(dǎo)致鐵釘生銹等等。尤其是通過小組討論的形式，促使學(xué)生在交流中積極參與課堂活動(dòng)，主動(dòng)思考，通過思維的碰撞，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考的能力。

在明確生銹條件后緊接著的防銹原理及措施是與生銹條件緊密聯(lián)系的，也是對(duì)鐵生銹條件的應(yīng)用。在這一環(huán)節(jié)先讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際嘗試回答，而后通過防銹措施視頻進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充和總結(jié)。對(duì)于一些生活中學(xué)生可能接觸不到或是不太了解的防銹措施，以視頻的形式呈現(xiàn)較單純的課堂講解更為生動(dòng)，也更容易激發(fā)學(xué)生的興趣。

整節(jié)課貫穿嘗試教學(xué)的思想，先讓學(xué)生嘗試，在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題，通過交流討論和老師的適時(shí)引導(dǎo)解決問題，并通過相應(yīng)的練習(xí)反饋加以鞏固。而其中視頻的穿插使用作為補(bǔ)充和拓展能對(duì)課堂教學(xué)起到很好的輔助作用。教學(xué)過程中，學(xué)生帶著問題積極參與課堂活動(dòng)，在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)思考，有效地進(jìn)行嘗試活動(dòng)，從而獲得較好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱學(xué)華.嘗試教學(xué)理論的實(shí)質(zhì)與教學(xué)模式[J].中國教育學(xué)刊，1997（6）：56-58.

[2]馬玲青.嘗試教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用例談[J].新課程研究，2012（10）：96-97.