中學語文閱讀教學方法分析

楊春霞

摘 要：隨著新課改推廣力度的加大，閱讀在中學語文的教學中的地位顯著提高。閱讀教學是綜合運用語文知識以及其他方面知識的過程，同時還能反映學生的思維能力以及語言能力。教師在語文的教學過程中，要充分意識到閱讀教學的關鍵性，加大對閱讀教學的教學力度。教師需要找出適合學生的閱讀方法，以此來提高學生對閱讀的興趣，不斷強化訓練，提高學生的閱讀能力。對中學語文閱讀教學方法進行分析，選擇正確的教學方法，努力提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：中學語文；閱讀教學；教學方法

近年來新課程在進行著不斷的改革，所以教師的教學方法也需要不斷創新。改革提高了閱讀教學的地位，這就要求教師在教學過程中需要加大閱讀教學的力度。本文通過研究中學語文閱讀，找出合適的教學方法，為提高學生的閱讀能力不斷進行創新。

一、閱讀教學在語文中的作用

中學的語文教學，教師利用閱讀，可以訓練學生的思維能力，活躍學生思維的同時也擴展了學生的知識面，引導學生形成健康的三觀。這對學生道德品質的形成起著重要作用。閱讀活動能夠為學生提供精神的食量，成為學生成長過程中的精神動力。所以，教師在閱讀教學過程中要做到全身心投入，教師要對閱讀進行聲情并茂的講述，做到循循善誘地啟發學生，利用閱讀中的精華知識和道理豐富學生心靈，在激發學生學習興趣的同時還要樹立學生的道德意識，培養學生的審美能力。

二、中學語文閱讀教學中存在的問題

在中學語文閱讀教學的過程中，教師的教學時間和教學經驗決定著教師的教學能力，特別是一些經驗較少的年輕教師，會出現以下問題。第一，教師在課堂上以個人教學為中心，忽略學生的參與度，學生開始不愿意主動參與課堂教學。在中學語文閱讀教學過程中，教師要明確閱讀教學中的主體。傳統的教學主要以教師講授為主，教師在課堂教學過程中，講授占據課堂的大部分時間，教師沒有給學生獨立思考的時間，這種教學使學生處在被動接受狀態，學生缺少主觀能動性，其天賦也被逐漸抹殺。第二，教師在閱讀教學的過程中，通常會出現以個人講授代替學生閱讀的情況。教師為了達到教學目標，完成教學任務，通常在課堂上只注重個人講授，教師成為課堂的主導，卻忽略了學生的主體作用，學生沒有真正參與到課堂中來，學生的主體作用沒有得到發揮。第三，部分教師認為，閱讀課重要的任務是教師的精講和學生的多練。教師認為通過個人的精講和學生的多練，能夠有助于學生對基礎知識的掌握，鍛煉學生的能力。但這種教學方式，忽略了對文章本身的閱讀，同時也忽略了學生閱讀的積累，成為一種單純的技術訓練。這種教學方法違背了閱讀教學的目的，不能全面提高學生的綜合素質。

三、閱讀教學的方法

在語文教學的過程中，閱讀教學占有著很大的比重。閱讀教學是綜合運用多種知識的過程，也是學生思維能力以及語言能力的反映。教師要做好閱讀教學工作，努力提高學生的綜合能力，讓學生受到知識的熏陶。語文閱讀教學的方法有以下幾種。

1.因材施教

教師要根據自己任課班級學生的具體情況，采取適合學生的閱讀教學方法，增加學生對閱讀的興趣，以便讓全班同學都參與到教學過程中來。教師在閱讀教學的過程中，首要任務就是調動學生積極性，激發學生對閱讀的興趣，教師要以初中生的心理特征，學生的個人能力，還有學生的內在需要為出發點，通過閱讀

教學，擴大學生閱讀范圍，增加學生的知識面，開闊學生思維和

視野。

2.結合現實教學的需要

教師要明確教學目的，還要結合教學大綱的需要，引導學生進行閱讀的學習，增強學生的閱讀能力。教師可以在課堂上讓學生進行自主閱讀，適時對學生進行指導，教師逐步引導學生，使學生掌握一定的學習方法，提高閱讀水平。將學生的自主閱讀和教師的點撥相結合，從而達到教學目標。

3.進行目的性閱讀

教師根據教學的需要，結合實際情況，逐步引導學生，實行目的性教學。教師可以總結出系統的解題的方法，明確解題思路，使學生的答題方法朝著科學化規范化的方向發展。教師要逐步引導學生，幫助學生明確的閱讀目的。

4.建立合作平臺

教師可以建立一個平臺，在這個平臺里，學生可以互相交流，溝通想法。在這個平臺，教師負責組織，并進行適時的引導，構建一個自由開放的空間。平臺要以學生為主體，發言的權利留給學生，所有的學生都可以提出意見，表明自己的想法，最后教師再進行評價。教師從主體變成客體，學生是課堂的主導者。平臺讓學生自由發言，共同合作，從而提高學生的閱讀水平。

中學語文教學是教學過程中的重要環節，它對學生能力的提高起著很主要的作用，教師要充分重視起來。我們要不斷地發現更好的教學方法，大膽創新，與時俱進，提高教學能力。只有通過這樣的教學，才能提高學生的綜合素質，使學生能夠適應社會的需要。

參考文獻：

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