高中語文教學中如何培養學生的人文素養

唐玉波

【摘要】隨著時代的發展，培養一個人的人文素養是現代教育對人的要求。我們的學校教育就在特定階段承擔著對個人的人文素養培養的重任。古今中外的事實說明，大凡有成就的杰出人才，都不是僅僅在某一專業領域杰出的人才，而是在人文素質方面也有突出表現的人才。所以，加強人文素質教育非常重要。本文結合自己的教學實踐，談談高中語文教學中如何培養學生的人文素養。

【關鍵詞】高中語文；人文素養；人性之美；詩詞

《語文新課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。”強調在語文教學過程中，要讓學生“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。”五千年悠久燦爛的中華文化，為人類文明進步做出了巨大貢獻，是中華民族生生不息、國脈傳承的精神紐帶，是中華民族面臨嚴峻挑戰以及各種復雜環境屹立不倒、歷經劫難而百折不撓的力量源泉。隨著時代的發展，培養一個人的人文素養是現代教育對人的要求。我們的學校教育就在特定階段承擔著對個人的人文素養培養的重任。各學科都有此任務，語文學科在這一方面更有著得天獨厚的優勢，尤其是古典詩歌，它是中華民族人文精神的結晶，有著豐富的人文精神和文化內涵，是人文教育最豐富最全面的現成教材。培養學生的人文素養，也就是以學生為中心，運用一定的方法，通過一定的途徑，培養學生追求人生美好的境界，幫助學生在長期的生活、學習中把所掌握的人文科學知識內化為相對穩定的素養。

一、人文素養培養的重要性

人文素質教育主要是人文精神和人文知識的教育。前者包括正確的人生觀、價值觀、審美觀、社會責任感、愛國奉獻精神、獨立的人格意識等；后者的主要表現形式是經典文學作品、名言警句、文化藝術作品等。因此，人文素質教育對于教會學生做人的道理；教育學生如何去做人，如何關注人生、關注社會、關注世界，培養起在生活、學習和社會參與等各個方面實踐這種價值需求的精神；培養學生基本的觀察問題、分析問題、解決問題的思想方法和思維模式，提高學生的綜合能力、語言能力、交際能力、溝通能力、審美能力、學習能力、討論能力、發散思維能力與形象思維能力等非常重要。古今中外的事實說明，大凡有成就的杰出人才，都不是僅僅在某一專業領域杰出的人才，而是在人文素質方面也有突出表現的人才。所以，加強人文素質教育，有助于學生促進專業素質、專業能力更深層次的學習發展，更好地培養學生的專業技能，有利于學生素質的全面發展和未來職業生涯。

二、深入教材，弘揚語文教學的人性之美

教材課文是語文信息的載體，本身滲透著真理與美好的人性。新課標將高中的語文教材作為指導，從內容上進行選編，充分體現人文主義價值取向的精神。語文教材的內容有濃厚的文化內涵，能夠有效培養高中生的審美情趣和人文精神。語文學科的文章題材比較豐富，涉及古今中外人文精神的文章或作品較多。由于學生的文學語言感知力和想象力都比較強，以文本的方式能夠有效培養高中生的探索精神，培養其創新能力和創新意識，提高其人文素質，從而拓寬高中生的學習視野和知識面。

例如，路遙的《平凡的世界》一課，書中以全景式描寫中國現代的城鄉生活，主要以孫少平等人的矛盾糾葛為主線，刻畫社會各階層中普通人的形象，將人生拼搏、奮斗、追求、挫折、歡樂、痛苦相互交織在一起。體現的是平凡人的丑與惡、善與美，令人讀起來蕩氣回腸。孫少平對自己曾經工作的地方還存有眷戀和熱情，調出煤礦時，剛來到城市選擇的也是煤礦，選擇平凡。在他的世界里，人的最大的優點就是認識到自己是平凡的，這點從孫少平身上得到最突出的體現。學生在學習時可以將人性的丑惡與美好相聯系，仔細體會其中對于真善美的向往和期待。對于語文課堂來說，讓學生在學習中體會人性的美好并就此激發他們對假、丑、惡的厭惡和痛恨以及對真、善、美的期待和向往，正是它最根本的目的。

三、優化課堂，實施人文教育

新課程的改革凸顯了人文主義精神，更加注重生活體驗，反映人物的內心世界，以情喚情，意圖使學生在語文學習中感受到無處不在的美好情感，從而熏陶學生性情，“潤物無聲”地塑造學生美好的心靈。《語文課程標準》指出，“要讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”這就要求教師一定要更新教育教學理念，要轉變傳統的教師定位，優化課堂教學。變教師作主體的“一言堂”為學生為主體、教師為主導的民主課堂，并在課堂上充分實施人文教育，一步步培養學生的人文素養。如教學《祝福》時，我設計的主問題只有一個：你認為害死祥林嫂的最大的兇手是誰，為什么？讓學生在充分閱讀、自主思考之后，與同伴和老師交流討論。這樣一來就能最大程度上發揮學生的自主性，交流合作性，而不必被老師牽著鼻子走，也不一味地只充著少數積極發言分子的聽眾，從而獲得獨立的思考權與發言權，這樣才能培養出有思辨能力、有獨立人格的學生。

四、加強詩詞教誦，提升人文素養

語文教育的人文性一般也體現在文化觀上，在課堂的教學過程中，不僅要關注優秀的民族文化，還要主動吸收世界的優秀文化。長期以來，在高中的詩歌教學中，不少教師認為，古詩就像其它文言文一樣，只要搞清字詞的意思，記住思想情感就算完成了教學任務。然而這種教學方法只局限于詩歌的語言因素和知識因素，抹殺了詩歌極具價值的人文精神內涵，輕視了古詩詞鑄就學生靈魂的作用。同時也拋棄了詩歌中能夠滋養全民自由發展的偉大理想、纖柔婉約的情感經驗等人文內涵。中國是一個詩的國度，有著十分悠久的詩歌傳統，綿延不絕，我國古代的有志之士在成長過程中無不受到過詩歌的熏陶。在高中的語文教學中，要讓詩歌的教與學回歸到人文精神中來，讓學生在詩歌中充分地感受到真、善、美等人文精神。

五、創設學習情況，豐富人文閱歷

高中時代是一個比較容易受影響的年齡段，他們獲得知識的渠道除了課堂之外，更多還是從多樣化的交往活動中獲得的。因此，教師需要引導學生參與語文實踐活動，這是培育學生人文素養的重要途徑和方法。教師組織豐富多彩的語文實踐活動，創設多樣化的語文學習情境，從而培養學生良好的情感，形成健康的人格。與此同時，教師應鼓勵學生去感受古代遺址或者是當地文化景觀所散發出的人文氣息。人文精神是在社會這個大課堂中熏陶出來的，各地的文化遺址都有著豐富的人文內涵，經得起我們用不同的視角去考證、推敲。

總之，語文作為一門集工具性與人文性為一體的學科，肩負著為學生打“精神底子”的重要任務。只有在語文教學中加強學生的情感教育，培養學生的人文素養，融入學生的人格教育，才能引發學生對真理與美好生活的向往，讓他們擁有辨別真善美的能力。

【參考文獻】

[1] 胡軒彧. 淺談高中語文教育人文素養的培養[J]. 中國校外教育旬刊， 2015（7）.

[2] 周璐瑢. 淺談高中語文教學中培養學生人文素養的策略[J]. 讀書文摘， 2016（11）.