淺談字謎明理識字法

黃友華

【摘要】機械識字絕不會是好的方法，一種好的識字方法應是滲透字理的。學生對猜謎語非常感興趣，若能恰到好處地運用字謎幫助學生識字，既能識記字音、字形，又理解了字義，將會是識字教學行之有效的好方法。本文結合自己的教學實踐，談談字謎明理識字法在課堂教學中的應用。

【關鍵詞】猜謎語；興趣；字形；字義；字音

中國漢字非常奇妙，漢字是世界上幾種古老的表意體制文字中唯一生存至今且呈現出旺盛生命力的文字，素來有文化“化石”之稱。字理識字，將一個個漢字變成了一幅幅美麗的圖畫，一個個精彩的故事，一首首優美的詩歌，令人過目不忘，學而不厭，興趣大增。原來，任何一種好的識字方法都應是滲透字理的，機械識字絕不會是好的方法；而字理識字又必須常常借助集中識字、歸類識字、謎語識字、趣味識字、演示法、故事法等方式進行。在實踐中我體會最深的是字謎明理識字法。學生對猜謎語非常感興趣，若能恰到好處地運用字謎幫助學生識字，是識字教學行之有效的好方法。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，真是一舉多得。

一、猜字謎可以激發學生的識字興趣

有的謎面就像腦袋急轉彎，新穎有趣。例如，“加上四點，成了一點。”“加上四點”，怎么會“成了一點”呢？原來這個謎面的意思是有個字加上四點，就變成了一個“點”字，那么，這個字就是“占”字了。

有的謎面就像口訣，讀起來朗朗上口，趣味盎然。例如，“上能澆莊稼，下能種莊稼，上下合起來，說話震天下。”謎底為“雷”。

有的謎面充滿詩情畫意，讓人陶醉。例如，“飄霞無雨雁斜飛。”謎底為“假”。

還有的謎面是利用人們熟悉的成語、詩句等制成的，這些東西雖然熟悉，但是突然作為謎面，學生會感到很新奇，學習興趣也一定會很高，從而對謎底的印象就更加深刻了。在教學《難忘的潑水節》一課時，我以“潑水節”為謎面出了一則字謎。學生很驚奇，“潑水節”居然也是謎語？但是，當我說著“‘潑字的‘水節省了，就是——”學生馬上興奮地喊道：“‘發字！‘發字！”這樣的字理教學能增強識字的趣味性，有利于創設愉悅的學習氛圍，激發學生的識字興趣。孩子們的想象力非常豐富。若教師在識字教學中能夠創新識字方法，會有利于激發孩子獨特的想象力，培養創新精神。

二、猜字謎可以幫助學生記住字形

因為字謎的謎面往往都是根據字的構成來設計的，所以解出了字謎，就掌握了字的各個部件。例如，在教學“定”字的時候，讓學生猜“一點一橫梁，兩邊掛鈴鐺，上字顛顛倒，人字拉拉長”，朗朗上口，形象趣味。

有些字字形復雜，筆畫繁多，容易缺筆少畫，讓學生猜猜謎語，分清部件，有利于鞏固學生對字形的記憶。例如，“燕”字的字形有點復雜，三年級的學生還經常把它寫成草字頭“艸”。于是，我用這則字謎，讓學生分清“燕”字的各個部件：“南字反方向，口字在中央，上下廿四點，大家猜猜看。”“南”字反方向：“北”；中間是“口”；上是“廿”，下是四點底“灬”，這樣，一個“燕”字就不會缺筆少畫了。又如，“攀”字的字形也比較復雜，教學時，我引用了這則謎語：“上下要齊心，放手大造林。”猜完這則謎語之后，學生對“攀”字的寫法就印象深刻了。有些字謎，還能幫助學生記住具有同一部件的幾個漢字，這同時又有助于學生記住形近字，區分形近字的字義和字音。如人教版小學語文二年級上冊語文園地四的“我的發現”就有“有水把茶泡，有飯能吃飽。有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長袍，有火放鞭炮。”把具有“包”字部件的“泡、飽、跑、抱、袍、炮”幾個字進行匯聚比較，使學生理解了字義之后，不會再寫錯別字。這樣的字謎不僅僅是在猜一個字，而是已經上升為形近字的匯聚和比較了。通過猜謎和分析這些謎面，可以幫助學生掌握和區分具有同一部件的幾個形近字。

三、猜字謎可以幫助學生鞏固字義

由于很多字謎的謎面都根據漢字的字義來編制，所以，猜字謎，也能幫助學生鞏固字義。例如，“劣”字的謎面：“少加一半就不好。”“少加一半”指出了“劣”的構造，“不好”則表示了“劣”的字義。又如，“伐”字的謎面：“你一半，我一半，同心干，把樹砍。”“你一半，我一半”表示“伐”的構成，“把樹砍”表示“伐”的字義。類似的還有：

裕：有吃有穿生活好。

香：莊稼喜陽光，撲鼻聞芬芳。

趕：一邊走，一邊干，搶時間，爭速度。

墜：那旁一人土上飛，看它好像往下掉。

廟：一點一橫長，一撇撇過墻，油水沒撈到，就去當和尚。

總之，識字教學，應該充分考慮學生的身心特點，遵循漢字教學規律，采用多種形式把學生識字的主動性調動起來，使學生真正喜歡上識字，感受到識字的樂趣。

四、猜字謎可以幫助學生識別字音

有些字謎的謎面本身就暗示謎底的字音，因此，猜字謎有助于學生識別字音。

例如，“櫻唇半啟發鶯聲”，“櫻唇半啟”指“櫻唇”二字各取一半；“發鶯聲”表示謎底字的讀音與“鶯”字相同。那么，謎底就是“嚶”字了。又如，“棋聲落處半黃昏”，“棋聲落處”表示謎底字的讀音與“棋”字相同；“半黃昏”表示這個字是“黃昏”二字各取一半的結合。于是，謎底就是“芪”了。猜出字謎的同時，可以鞏固這些難讀字的字音，一舉兩得。

五、猜字謎還可以幫助學生鞏固近反義詞

某些字謎的謎面是利用近義詞或反義詞來編制的，所以，猜出字謎，還能同時鞏固近反義詞。

例如，“止”字的謎面：“一來就反對。”“反對”在這里不是“不同意”的意思，而是“與‘反相對”，也就是“正”。“一”來了之后就變成“正”，自然就是“止”字了。猜這則謎語的同時，自然也就鞏固了“正—反”這對反義詞。

類似的包含近義詞的字謎有：

矩：“大箭”。“大”的同義詞是“巨”，“箭”的同義詞是“矢”。

跪：“腳踏險地”。“腳”的同義詞是“足”，“險”的同義詞是“危”。

窄：“昨日下洞”。“洞”的同義詞是“穴”，“昨”的“日”下了，就是“乍”。

類似的包含反義詞的字謎有：

斑：“王氏兄弟不愛武”。與“武”相對的是“文”。

秒：“水稻不多”。“水稻”即“禾”，“不多”即“少”。

挪：“不是這只手”。不是這只手，就是“那”只“手”。

利用字謎進行識字教學，可以加深學生對生字的認識和理解，有助于加強記憶。但是，如果你在教學某字的時候，說：“我們來猜一個謎語……”，學生很可能知道謎底就是正在教的那個字，這種方法缺乏挑戰性，也失去了謎面的價值。所以，我們可以在復習生字的時候讓學生猜字謎。為了提高學生參與的興趣，還可以設計諸如“燈謎會”、“搶燈謎”等猜謎活動，寓教于樂。學會猜謎之后，遇到新的生字，我還鼓勵學生“制謎”，自己編謎語，請同學、老師、家長猜一猜。如在教學“趴”時，一個學生說他可以編個字謎“八只腳”。這樣參與其中，更能調動學生的積極性，印象尤其深刻。學生猜、編謎語，在平等、愉悅的情感狀態中學習，對生字的掌握程度又提高了一個層次，其樂無窮。運用“字理識字”進行教學的方法多種多樣，我將在實踐中不斷探索總結。以自己的智慧，結合字理元素，給識字教學架一座橋梁，將學生的身心置于語言文字精心營造的意境中，讓學生體味到文字背后承載的情感、情懷。讓識字教學充滿詩情畫意！

【參考文獻】

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