“自主發現·合作探究”學習模式的結構形式

伏曉明

在新時代的發展下，如何培養出敢說敢做、敢于發表自己見解、具有創新精神的人才？筆者在總結多年教學經驗、深入研究課題的基礎上，探索出了“自主發現·合作探究”學習模式。筆者認為“自主發現·合作探究”學習模式有利于培養學生從小發現問題、合作探究問題、解決問題的能力，有利于培養出有主見、敢于發現、勇于探索的創新型人才。下面就“自主發現·合作探究”學習模式的結構形式，分五個環節闡述。

1.自主學習，交流收獲

該階段可以分為兩個步驟：①自學發現。即在教學伊始，教師不用急于先去教新的學習內容，而是大膽放手，給學生充足的學習時間，讓其獨立、自主地學習新內容。如教學《春風》一課時，教師播放歌曲《春天在哪里》后激情導入：“是呀，春姑娘已經悄悄來到我們身邊，那暖暖的春風就是它最忠誠的使者。聽，春風輕輕吹響了口哨，它到底會給我們帶來哪些美麗與歡樂呢？請同學們自主學習《春風》這首詩歌。”教師留給學生充足的時間，讓學生充分地、自主地學習課文。②交流收獲。即教師讓學生在自主學習的基礎上交流自己的學習體驗與收獲。如教師上課時提問：“通過剛才的學習，你從課文中都知道了些什么信息？懂得了些什么？”如有的學生會說：“我知道了春風輕輕吹著口哨。”有的學生會說：“春風吹化了冰雪。”有的學生會說：“春風吹紅了桃花。”這樣，學生通過獨立自主的學習有了自己的學習收獲，分享了學習的快樂，既鍛煉了自學能力，又樹立了自信心。該環節主要培養了學生自主發現學習和敢于發表自己見解的能力。

2.大膽設疑，發現疑惑

經過上一環節學生獨立自主的學習，學生對學習的內容已經有了一定的理解。此時，教師首先可引導學生進一步說說自己在自學時遇到了哪些困難，產生了哪些疑惑，讓學生大膽進行設疑。教師然后根據學生提出的問題巧妙地進行梳理、歸納，最后挑選出重點的、有價值的、有意義的問題作為下一環節合作探討的重點目標。比如，教學《春風》一課時，教師可以直接向學生提問：“同學們真厲害，通過自主學習已經有了這么多的收獲，讓老師真感動。那么，在剛才的學習中還產生了哪些疑惑？還想從課文中知道些什么？”這樣，教師在引導學生發現自己有了學習收獲的同時發現自己有了學習中的疑惑，大大激發了他們探求知識的興趣，從而在不知不覺中變“被動學習”為“主動學習”，變“要我學”為“我要學”。環節培養了學生發現問題和大膽質疑的能力。

3.合作探究，交流匯報

這個環節是針對“大膽設疑，發現疑惑”環節學生提出的問題、產生的疑點進行的教學。采用的主要方式是小組合作學習—小組合作探究—集體交流匯報。具體而言，是先由二人小組或四人小組合作學習要學習的內容、知識；然后在二人或四人小組內進行討論、探究，讓每個學生充分發表自己的見解、觀點，給每一個成員都提供一個發言匯報的機會；最后由教師組織學生進行集體匯報交流、展示自我。在這種合作交流的學習過程中，我們給每個學生都提供了參與的機會、展示的舞臺，培養了學生參與的意識和與人合作的精神，既提高了學生的口頭表達能力，又鍛煉了學生的膽量。當然，在這一匯報過程中，應遵循“學困生匯報，中等生補充，優等生評價”的原則，使各個不同層次的學生都能得到相應的發展和提高。該環節是教學的重點，主要培養了學生的合作探究精神和自主表達見解的能力。

4.當堂檢測，拓展延伸

通過上一環節的教學，幫助學生解決了學習中存在的困難，也培養了學生的多種能力。那么，在該環節就應對前面學習的內容進行及時的鞏固與檢測。教師可以用紙質資料或電子白板給學生提供一些有層次性、有針對性的練習，進行當堂檢測，了解學生對知識的掌握情況。這樣，將講解和練習有機結合，教師為引導者，將課堂還給了學生，真正體現了學生的主體地位。該環節培養了學生的創新精神。

5.總結收獲，設計作業

在這個環節當中學生充分交流了自己的學習收獲，鞏固了學到的新知識，鍛煉了語言表達能力；同時通過拓展性的作業設計，將知識由課內拓展到課外，由理論走向了實踐，將“學文—實踐—用文”有機結合，從而體現了語文綜合能力。

總之，“自主發現·合作探究”學習模式彰顯了學生的個性，體現了課堂中學生的主體地位，發揮了教學中教師的主導作用，在課堂上呈現了“師生互動、生生互動”的良好局面，切實優化了教學效果，提高了課堂教學效率，是一種新型的教學模式。

（作者單位：甘肅省白銀市平川區樂雅學校）