“自主發(fā)現(xiàn)·合作探究”學習模式的結構形式

伏曉明

在新時代的發(fā)展下，如何培養(yǎng)出敢說敢做、敢于發(fā)表自己見解、具有創(chuàng)新精神的人才？筆者在總結多年教學經(jīng)驗、深入研究課題的基礎上，探索出了“自主發(fā)現(xiàn)·合作探究”學習模式。筆者認為“自主發(fā)現(xiàn)·合作探究”學習模式有利于培養(yǎng)學生從小發(fā)現(xiàn)問題、合作探究問題、解決問題的能力，有利于培養(yǎng)出有主見、敢于發(fā)現(xiàn)、勇于探索的創(chuàng)新型人才。下面就“自主發(fā)現(xiàn)·合作探究”學習模式的結構形式，分五個環(huán)節(jié)闡述。

1.自主學習，交流收獲

該階段可以分為兩個步驟：①自學發(fā)現(xiàn)。即在教學伊始，教師不用急于先去教新的學習內(nèi)容，而是大膽放手，給學生充足的學習時間，讓其獨立、自主地學習新內(nèi)容。如教學《春風》一課時，教師播放歌曲《春天在哪里》后激情導入：“是呀，春姑娘已經(jīng)悄悄來到我們身邊，那暖暖的春風就是它最忠誠的使者。聽，春風輕輕吹響了口哨，它到底會給我們帶來哪些美麗與歡樂呢？請同學們自主學習《春風》這首詩歌。”教師留給學生充足的時間，讓學生充分地、自主地學習課文。②交流收獲。即教師讓學生在自主學習的基礎上交流自己的學習體驗與收獲。如教師上課時提問：“通過剛才的學習，你從課文中都知道了些什么信息？懂得了些什么？”如有的學生會說：“我知道了春風輕輕吹著口哨。”有的學生會說：“春風吹化了冰雪。”有的學生會說：“春風吹紅了桃花。”這樣，學生通過獨立自主的學習有了自己的學習收獲，分享了學習的快樂，既鍛煉了自學能力，又樹立了自信心。該環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)了學生自主發(fā)現(xiàn)學習和敢于發(fā)表自己見解的能力。

2.大膽設疑，發(fā)現(xiàn)疑惑

經(jīng)過上一環(huán)節(jié)學生獨立自主的學習，學生對學習的內(nèi)容已經(jīng)有了一定的理解。此時，教師首先可引導學生進一步說說自己在自學時遇到了哪些困難，產(chǎn)生了哪些疑惑，讓學生大膽進行設疑。教師然后根據(jù)學生提出的問題巧妙地進行梳理、歸納，最后挑選出重點的、有價值的、有意義的問題作為下一環(huán)節(jié)合作探討的重點目標。比如，教學《春風》一課時，教師可以直接向學生提問：“同學們真厲害，通過自主學習已經(jīng)有了這么多的收獲，讓老師真感動。那么，在剛才的學習中還產(chǎn)生了哪些疑惑？還想從課文中知道些什么？”這樣，教師在引導學生發(fā)現(xiàn)自己有了學習收獲的同時發(fā)現(xiàn)自己有了學習中的疑惑，大大激發(fā)了他們探求知識的興趣，從而在不知不覺中變“被動學習”為“主動學習”，變“要我學”為“我要學”。環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題和大膽質疑的能力。

3.合作探究，交流匯報

這個環(huán)節(jié)是針對“大膽設疑，發(fā)現(xiàn)疑惑”環(huán)節(jié)學生提出的問題、產(chǎn)生的疑點進行的教學。采用的主要方式是小組合作學習—小組合作探究—集體交流匯報。具體而言，是先由二人小組或四人小組合作學習要學習的內(nèi)容、知識；然后在二人或四人小組內(nèi)進行討論、探究，讓每個學生充分發(fā)表自己的見解、觀點，給每一個成員都提供一個發(fā)言匯報的機會；最后由教師組織學生進行集體匯報交流、展示自我。在這種合作交流的學習過程中，我們給每個學生都提供了參與的機會、展示的舞臺，培養(yǎng)了學生參與的意識和與人合作的精神，既提高了學生的口頭表達能力，又鍛煉了學生的膽量。當然，在這一匯報過程中，應遵循“學困生匯報，中等生補充，優(yōu)等生評價”的原則，使各個不同層次的學生都能得到相應的發(fā)展和提高。該環(huán)節(jié)是教學的重點，主要培養(yǎng)了學生的合作探究精神和自主表達見解的能力。

4.當堂檢測，拓展延伸

通過上一環(huán)節(jié)的教學，幫助學生解決了學習中存在的困難，也培養(yǎng)了學生的多種能力。那么，在該環(huán)節(jié)就應對前面學習的內(nèi)容進行及時的鞏固與檢測。教師可以用紙質資料或電子白板給學生提供一些有層次性、有針對性的練習，進行當堂檢測，了解學生對知識的掌握情況。這樣，將講解和練習有機結合，教師為引導者，將課堂還給了學生，真正體現(xiàn)了學生的主體地位。該環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。

5.總結收獲，設計作業(yè)

在這個環(huán)節(jié)當中學生充分交流了自己的學習收獲，鞏固了學到的新知識，鍛煉了語言表達能力；同時通過拓展性的作業(yè)設計，將知識由課內(nèi)拓展到課外，由理論走向了實踐，將“學文—實踐—用文”有機結合，從而體現(xiàn)了語文綜合能力。

總之，“自主發(fā)現(xiàn)·合作探究”學習模式彰顯了學生的個性，體現(xiàn)了課堂中學生的主體地位，發(fā)揮了教學中教師的主導作用，在課堂上呈現(xiàn)了“師生互動、生生互動”的良好局面，切實優(yōu)化了教學效果，提高了課堂教學效率，是一種新型的教學模式。

（作者單位：甘肅省白銀市平川區(qū)樂雅學校）