小學數學課堂情境創設要突出“四性”

羅梅英

良好的課堂教學情境能調動學生的學習積極性和主動性，變枯燥的數學知識為生動，變抽象的數學知識為具體，幫助學生理解數學知識，提高學生的學業成績，所以一直受到教師們的青睞。那么，怎樣創設情境才能真正為課堂教學服務呢？下面我來談談自己的一些看法。

一、情境創設要突出“目標性”

教學情境的創設，不僅要發揮所創設情境的作用，讓學生從情境中挖掘出所蘊含的數學知識，更要突出教學目標。如我在設計“認識分數”一課時，是以學生喜聞樂見的秋游分食為背景來創設情境的：“小華與爺爺、妹妹一起去游玩，媽媽為小華準備了9片面包，3個蘋果。如果你是小華，你會怎么分給大家才比較好呢？”將9片面包和3個蘋果分給3個人，這種情況學生完成會用已經學過的整數除法的知識來解決。在學生回答出這個問題后，我又說道：“小華把最大個的蘋果分給爺爺，爺爺說他吃不完要和妹妹一起分，一人一半。這時又該怎么分呢？”看似簡單的一個問題，卻巧妙地將平均分從整數過渡到分數，把新、舊知識有機地聯系在一起。

二、情境創設要突出“信息性”

圖文并茂是現在數學教科書的一個亮點，幾乎每個例題都配有情境圖或主題圖，這些圖包含著大量的信息，在情境創設時要充分挖掘并加以利用。如我在備“數學廣角——集合”一課時，吃透教材編者意圖，充分挖掘主題圖的信息，在此基礎上創造性地使用教材，化靜態圖為動態。上課伊始，我先在班上進行了現場調查，調查本班級一個小組的學生有多少人喜歡語文學科、有多少人喜歡數學學科，再讓學生口頭列式算出喜歡這兩個學科一共有多少人。當學生得出總人數后，我故作驚訝地問：“這個小組有這么多人嗎？我們一起來點一點。”這讓學生思維產生沖突，急需找出問題的原因。此時，我引導學生觀察表格，學生發現：有的同學只喜歡語文學科，有的同學只喜歡數學學科，還有的同學既喜歡語文科學，又喜歡數學學科。正是這部分同學兩科都喜歡，使得在計算時被重復算了一次，才造成計算出的人數與本組實際人數不符。當學生找出問題的癥結后，我先讓學生試著用韋恩圖表示出三者之間的關系，再從圖中三者的關系去發現解決問題的方法。

三、情境創設要突出“學科性”

每個學科都有其自身的特點，數學也不例外。在創設情境時，要充分考慮數學學科的特點，讓所創設的情境能更好地為教學服務。如在教授“能被3整除的數的特征”時，我先在黑板上寫10，讓學生拿出10根小棒擺獨立三角形，學生擺了3個三角形還剩1根小棒；然后在黑板上再寫23，讓學生繼續擺，有的學生擺了7個三角形還剩2根小棒，有的學生沒擺而是在思考；當我繼續在黑板上寫123時，部分學生就有了思路：從10根小棒能擺3個三角形還剩1根小棒即10÷3=3……1。可知，23根小棒能擺七個三角形還剩2根小棒，即23÷3=7……2。我們先看十位上的2，表示2個10根小棒，1個10余1，2個10就余2，加上個位的3就是5，即2+3=5。由此得出：把十位上的2和個位上的3相加所得的和除以3，能被3整除就是3的倍數，否則就不是。同理，判斷123能否被3整除也可以采用這種方法，于是就可以順理成章地得出“一個數各個數位上的數字相加所得的和能被3整除，那么這個數就可以被3整除。”

四、情境創設要突出“年齡性”

不同學段的學生對情境的要求是不一樣的。在創設情境時，要遵循學生的年齡特點，創設合理有效的情境，為課堂教學增彩。

如我在教學“長方形與正方形周長計算”這一課時，就充分考慮到學生的年齡特點，采用故事導入：“一只白蝸牛和一只花蝸牛比賽跑步，白蝸牛分到一個長為6厘米、寬為2厘米的長方形，花蝸牛分到一個邊長為4厘米的正方形。他們兩人都不樂意，認為這個比賽不公平，自己跑的路程比對方長，所以現在請同學們來給他們當裁判。同學們，你們要怎樣當好這個裁判呢？”這樣創設情境，充分利用了該時期小學生好奇心強的年齡特點和樂于助人的心理特點，讓他們參與其中，以此調動學生的學習熱情與積極性，他們就會帶著最大的學習興趣投入學習。所以這個故事情境一拋出，他們的學習熱情立馬就高漲起來，大家都動起來，有的畫一畫，有的擺一擺，互相交流探討，通過觀察、操作、歸納，得出長方形的周長=（長+寬）×2，正方形的周長=邊長×4。學生最后運用長方形和正方形的周長公式解決蝸牛跑步問題。

五、結語

創設情境要突出情境的目的性、信息性、學科性和年齡性，才能使創設的情境不流于形式，發揮其應有的引入和導向作用，為課堂教學添光增彩。

（作者單位：福建省三明市梅列區東新小學）