淺嘗輒止，難入佳境

吳建華

2015年5月19日，湖南省桑植縣“一師一優課、一課一名師”優課選送活動落下了帷幕。作為湖南省桑植縣眾多語文教師中的一個幸運兒，我參加了那次曬課錄制，收獲頗多，遺憾也多。時隔一年，回顧《犟龜》這一堂課的教學，我依然感慨萬千。

《犟龜》是語文版七年級上冊第五單元的第一篇課文，是一篇很經典也很淺顯的童話。作者敘述了一只小烏龜如何以它的“犟”克服種種困難和阻礙，最終獲得勝利的故事。其想象力豐富，情節生動，蘊涵哲理，引人入勝，形象個性鮮明。

也許正因為淺顯，在實際教學中，教學者很容易依據教參上所謂的答案止步于“犟龜是否成功”和“要想成功就必須認準目標、堅持不懈、戰勝困難”的道理上，沒有再深入下去，這樣的文本解讀浮于表面，顯然是有明顯缺失的。為此，我在設計這堂公開課時，有意識地進行了一次淺文深教，追求深度語文課堂的嘗試，收到了較好的教學效果。

我始終認為，一堂成功的語文課應該融進學生的血液，流進學生的心中，并長久地積淀下來，讓學生在語言學用、技能訓練和知識積累上有所收獲，并在今后的學習和成長中受益。就本課而言，我力圖簡化教學流程，實行板塊式教學思路和主問題設計，把教學內容分為四個板塊，由淺入深解讀課文，引領學生一步步往深處高處走。

第一個板塊為“感知文意”，用猜謎語導入介紹童話特點，進行字詞教學后整體感知這篇童話的故事內容，啟發學生從多個角度對課文進行解讀，把握文本中精彩的故事情節；第二個板塊為“評說形象”，分析小烏龜的形象特點，在此過程中我著力引導學生對文中相關語句進行圈點勾畫和品析，讓 “犟龜”的形象在詞句的品析、課本劇的情景再現中變得立體、生動、可愛、可親、可感 ；第三個板塊為“探究意義”，我激趣拋出小烏龜是否成功的話題，讓學生選擇立場后分成正反兩方展開激烈的辯論。這個話題辯明白后，我還進一步挖掘文本，引導學生樹立正確的成功觀，明白即使沒有成功，像“犟龜”這樣的行為也是有意義的，也是值得褒獎的，從而得出“過程重于結果”的主題；第四個板塊為“拓展延伸”，結合汪國真的詩歌《山高路遠》，課文作者以及劉賽、霍金、張海迪、袁隆平等“犟龜”式的人物，進一步感受“犟龜”精神，進而聯系到自己在求學的道路上也是一只小犟龜，從而讓孩子們的思想認識達到了一個新的高度，靈魂得到新的洗禮。

最后我回歸文本，趁熱打鐵，讓每位學生為這個童話故事寫一句話的評點語，要求寫一個哲理句。全班學生都寫，人人動筆，于是全班學生都受到了思維訓練與語言訓練，其深刻的思想、睿智的語句、精彩的分享，得到了聽課老師的一致好評。

正如湖南省桑植縣教育局教研室專家評課所說，有價值的語文閱讀課就必須是有深度的，有深度才會有靈魂，有深度才會進入文本，才不會游離于文章外。語文課，一旦離開了語言學用，離開了對學生的閱讀技能的深度訓練，就離開了語文教學的生命。這樣的閱讀課，學生不僅學不到語文知識，更談不上學習文學知識。

語文老師在上課之前，自己就得好好深入地閱讀欣賞課文，只有自己深入研究了，才會有深度的設計、深度的教學。如果課文中的反復手法、對比手法、反襯手法、照應手法以及波瀾起伏的情節、美妙的細節描寫、表現人物性格的語言描寫、意外結尾的韻味都不在語文老師的眼里，那學生還能學到什么呢？

然而，那節公開課也讓我有著太多的遺憾，盡管課前我做了大量精心的準備，聽取了許多經驗豐富的老師的建議，然而在實際操作時還是有那么多不盡如人意的地方。由于我自己專業知識不豐厚，學養不高，文本解讀、課堂組織和調控能力欠缺，尤其是給學生獨立思考的時間不夠，學生的積極性、主動性還沒有得到很好的激發，品味的過程亦不夠深入、透徹、充實，仍然有點浮于表面，課堂對話的質量也還有待提高，此外烏龜形象的分析也稍顯單薄……

回想那次曬課，無論是備課的煎熬，還是磨課的艱辛，或是評課時的醍醐灌頂，都讓我受益匪淺。在以后的教學中，我應進一步落實學生的主體地位，調動學生參與的積極性，引領學生扎根文本、進入文本、研究文本，進行獨到的、深入的、正確的個性化解讀，努力打造有詩意、有深度的語文課堂。我想，淺嘗輒止是難入佳境的，有深度的課堂也才會有溫度、有厚度，才會生機勃勃、魅力無限。

路雖遠，走則必至；事雖難，做則必成。我會牢牢記住，語文教學是一門遺憾的藝術，雖然我以后也許還會生發出“怎么飛也飛不高”的苦悶與迷茫，但就如司馬遷在《史記·孔子世家》里說的那樣“雖不能至，然心向往之。”在深度語文的道路上，我也會像犟龜那樣堅持到底，不輕言放棄。我深信只要種下努力和堅持的種子，就會收獲不斷成長的喜悅！套用一句話，雖然年華已逐漸老去，我卻依然期待美好的明天。

（作者單位：湖南省桑植縣澧源中學 ）